谯小兵 朱然

摘要：近年来，随着大规模开放在线课程（MOOCs）的发展，作为MOOCs主要教学资源形态的“微课程”也引起了大家的重视。但作为一个以视频为主的教学资源形态，微课程的开发涉及一系列与视频录制及后期制作相关的技术，这些技术对非专业技术人员的教师形成了一定的技术阻碍。那么，在微课程的开发中如何选择一条简捷而有效的技术实现路径以完成制作的“去专业化”呢？笔者分析了现有的“微课程”开发技术路径，提供了一条比较实用的“微课程”制作技术实现路径，供大家参考。

关键词：MOOCs；微课程开发；技术路径；技术整合

中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）20-0081-04

● 引言

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）尝试了一种新的课程传输形态，他把传统的课程内容按照一定的原则进行分解，形成了一系列以时间为控制要素的短到1分钟、长不超过2～3分钟的“短”视频教学课程资源，然后以此为主要材料完成教学的实施。[1]这样的课程以“短”视频课程观看为主要教学手段，把传统的课程进行了“微型化”，所以人们形象地把它称为“微课程”（Micro Courses或Micro Lecture）。课程的微型化体现了人们对课程信息传输形态的新思考，在全球范围内引起了教育专家与一线教师们极大的兴趣，不同层次的微课程如雨后春笋般涌现出来。2011年秋季，大规模开放在线课程（MOOCs）开始出现，并迅速在全球推广。作为MOOCs主要教学资源形态的“微课程”更受到大家的重视。但纵观当前微课程的开发可以发现，开发的主体还呈现出“专业化”的特色，作为微课程实施主体的一线教师还受到一定的制作技术壁垒的限制，这一现状不利于微课程与MOOCs的进一步发展。……