微课程教学法不是为平庸准备的。马莉莉，这位从教28年的资深教师，敏锐地发现了这一点，也从此走上了翻转课堂本土创新的不归路。

在翻转课堂本土化过程中，我们常常会与内心深处的传统教学情结较劲。在对待能不能“翻”与“怎样翻”的时候，我们很容易想象一连串的问题：学生不会自主学习，翻转课堂怎么行？教师的责任是把知识传递给学生，“翻转”之后，教师干什么？有的学生在有教师教的情境下都学不好，在家没了教师教还能学得好？翻转课堂会不会增加学生的学习负担？会不会增加教师的工作负担？甚至我们还会不假思索地给出“有的教学内容适合‘翻转’，有的教学内容不适合‘翻转’”“有的学段、年级适合‘翻转’，有的学段、年级不适合‘翻转’”的“结论”。

马老师发现了微课程教学法后面隐藏的认知规律与学习规律；发现了微课程教学法不仅强调“所有的孩子天生具有自主学习本能”这一基本认识，而且有着让所有的孩子都能自主学习的方法；发现了微课程教学法翻转课堂不仅没有淡化教师的主导作用，相反，还把教师的主导作用提到了前所未有的高度来认识；发现了微课程教学法不仅有利于发展学生核心素养，而且能够提升他们的学习成绩。

于是，马老师开始挑战自我，挑战传统教学，义无反顾地投入到微课程教学法实验中。这一做，做出了“倒逼”自己再次成长的结果。我们从马老师的“再次成长”中欣喜地得到如下启示：