秦玉杰

摘 要：知识源于生活，知识的存在和学习也是为了创造更加便利的生活，但是由于生活环境等原因的影响，学生往往会形成一些习惯性的见解或是知识，它们看似科学却不是科学，在高中生物的教学过程中教师一定要帮助学生摒弃惯性思维，引导学生科学的学习生物这一学科。

关键词：高中生物 相异构想 思维转变

在高中生物的学习过程中学生接触到的光合作用、基因变异等方面的知识都和我们的生活息息相关，在学生成长的环境中也会对这些知识有一定的认识和理解，这些从生活中学到或是听说的知识不一定是科学的，但是因为学生长时间的接触或是道听途说，已经产生了错误的思维和思想，这就会阻碍学生生物知识的学习，在教学的时候教师要意识到学生的这一严重问题并帮助学生完成思想的转变。学生形成相异构想的思维受多方面的影响，所以在教学的过程中转变学生这种思想也是有难度的，在教学的过程中教师不能强制性的要求学生转变思维只能通过引导和实践让学生意识到这些常规性的错误，走上正确的思维道路。[1]

一、从错误中转变思维

人的一生不可能一帆风顺，学习就像人生，在学习的过程中学生不可能一直正确，错误对于学生而言也是一种学习体验，通过错误学生能意识到自己的学习漏点，并加以改正取得了更好的成绩，所以在教学的过程中教师要利用好学生的错误，让学生从错误中意识到自己思维和思考方向上的误区，为下一步的学习找到正确的方向。在高中生物学习的过程中学生会遇到很多概念模糊的专业词汇，学生不理解这些词汇所以就会从词汇的表面来理解词汇造成错误。例如在生物学习的过程中学生会接触到脂质这个概念，但是学生对这个概念并不熟悉，这时候学生就会联想到脂肪这个概念，根据学生的思维很容易就会把这两个概念当做一个概念。如果教师强行告诉学生这是两个概念并让学生去区分，学生在学习的过程中很容易就会混淆，这时候教师先不要去理会学生的错误，等到学生在学习的过程中产生了错误，发现了错误再去给学生解释和区分，这样学生就会对知识和自己的错误印象深刻，才会主动的去转变，达到更好地教学效果。相异构想的思维在学生心里已经不是短时间的形成或是存在了，所以在教学的过程中教师要借助这一错误思维带来的错误来提醒学生转变学习思维，只有让学生经历错误和失败才能让学生意识到自己的错误思想，从以前的错误习惯和想法中走出来。[2]

二、利用多媒体教学丰富学生的认识

在生物学习的过程中学生不仅会接触到一些直观性的事物还会接触到微观性的事物，它看不到也摸不着，所以在学习的过程中一些东西要凭借学生自己的理解和想象进行学习和探究。针对那些微观的、不易理解和表达的教学内容教师可以借助多媒体进行教学，多媒体可以从声音、图像等方面给学生直观性的体验，让学生对事物的认知更加清晰、具体。学生对微观的知识也有了清晰的认识和理解就不会凭借自己的想象和生活经验去联想，这样的教学模式就是在借助多媒体弥补学生在某些知识方面理解上的不足，让学生能够透彻的理解生物知识，从多个方面和层次理解生物知识，深刻理解生物知识。例如在学习《细胞的生命历程》这一新课题的时候，细胞的分裂和分化是不同的概念，教师可以利用多媒体向学生演示细胞不同的生命历程，让学生从多媒体中看到细胞变化的过程和结果。这样可以让学生对生物知识有全新的理解，增强学生的认知，使学生在学习的过程中对生物有深刻、透彻的理解，在学习的过程中逐渐的由相异构想向科学化转变，使生物学习变得科学、有效。

三、用生物实验澄清生物事实

随着教育的改革，学生的能力和综合素质越来越被重视，所以在生物教学的过程中教师也要重视实验这一项教学内容。同时实验可以帮助学生信服生物知识，帮助学生早点转变错误的思想，让实验结果说话，通过实验数据告诉学生生物事实，改变学生心中对于生物的不正确的看法。例如向学生提到植物，学生一定会想到植物可以净化空气，通过光合作用释放氧气，为大家提供更好的生存环境，但是学生往往会忽视呼吸作用。因为光合作用和呼吸作用这些过程都是看不到的甚至也感受不到，所以如果在教学的时候教师直接给学生说这中间还有呼吸作用，学生一定会很难接受，在以后的学习过程中也会忘记这一过程。为了让学生改变错误的想法又可以印象深刻、信服的接受新的理念，教师在教学的过程中要组织学生进行生物实验，学生通过测定密闭环境中氧气和二氧化碳的含量，验证植物在白天和晚上地呼吸作用和光合作用。在生物教材上设置了很多实验，试验的存在是帮助学生明确正确的生物知识，让学生通过实验探究生物的本质，通过实验加深对生物知识的学习，所以在生物教学的过程中教师要改变传统的教学模式，不仅重视知识的学习还有重视知识的探究和运用，重视学生生物实验的实践。生物实验的实践就是对生物知识强有力的证明，通过实验探究的过程可以让学生坚定正确的思想，由相异构想向科学的思想模式转变。

学生在学习方面取得好的成绩不仅需要学生坚持不懈的勤奋努力，更重要的是学生要用正确的学习方法和科学的思想理念去学习，这样才能提高教学质量。由于生活环境和学习环境等多方面的影响学生经常会养成相异构想的学习习惯，这样在学习的时候学生总是凭着经验和感觉去学习，这样会使学生的学习脱离科学的轨道，思维上也不从科学和探究方面出发，只依赖于经验和习惯，所以教师一定要引导学生进行转变。只有科学性、灵活性的学习、探究和实践生物知识，才能在高中生物学习的道路上达到有效学习的目标。[3]

参考文献：

[1]于新惠，滕超.浅议生物学教学中学生的相异构想及转变策略[J].基础教育研究.2005（03）

[2]杨红爱.中学生物教学与中学生的“相异构想”[J].山西师大学报（社会科学版）.2004（S1）

[3]肖方金.生物教学中的“相异构想”及其纠正[J].生物学杂志.2002（06）