刘岩

摘要：阐述了化学模拟上课的特点、模拟上课与说课的区别；通过具体案例的分析提出了化学模拟上课有效实施的关键，为提高教师课堂教学研究水平和教学能力提供参考和借鉴。

关键词：化学模拟上课；实施策略；教研活动

文章编号：1005–6629（2016）6–0038–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

“模拟上课”，又称“模拟课堂”、“演课”或“无生上课”，是教师根据事先设计的教案，在没有学生参与的情况下，面对听课者用语言描述课堂教学过程的虚拟教学活动[1]。由于其省时高效（时间一般15～20min），教学场所灵活易变，又能体现教师的课堂教学基本功和基本理念，因而成为时下一种新兴的教学研究形式，是教学研究范式的一种转型，并广泛运用于区域教研活动和各类评比中，它有利于提高教师的课堂教学研究水平和教学能力。为此，本文结合案例对化学模拟上课的实施策略作初步探讨，以期为提高教师的教研能力，进而提高专业素养提供参考和借鉴。

1 模拟上课的特点

1.1 体现教研活动的问题性

模拟上课是没有学生直接参与的教学活动，教师可以更多地关注“为什么教”、“教什么”、“怎样教”等问题。教研活动围绕某些普遍存在的教学问题，通过模拟上课将核心知识、概念等的教学流程具体化，以有效引发参与者进行针对性思考，侧重于教学问题的讨论及解决。

1.2 彰显对教师主体性的理解

模拟上课只有教师和“虚拟学生”的教与学的互动交流，重点展示教师的综合素质、教育理念和实践能力，体现了教师的个性化和主体性[2]。……