王冬

摘要：分别从“围绕错题，通过问题引导，组织交流与讨论”、“围绕错题，设置阶梯性练习，为解决错题提供基础”、“围绕错题，设置变式练习，促使学生把握应用条件”、“有意识引导学生出错，起到引领教学的功能”四个方面介绍了在化学教学中如何有效地利用化学错题资源以及对错题资源的思考。

关键词：化学错题资源；阶梯性练习；变式练习；教学预设；思维严密性

文章编号：1005–6629（2016）6–0082–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用是不能原谅的。”然而，在日常教学中，教师面对学生的错题，往往无视其中的合理成分，或简单地予以否定，或缺乏如何有效利用错题资源进行教学的策略，最终使错题作用得不到发挥。建构主义学习观认为：“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。[1]”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”作为教师首先应允许学生犯错，然后充分利用学生的错误，在错题上面做些文章，挖掘其中的合理成分和积极因素，变“错”为“宝”，让错题资源为教学服务。

因此，笔者认为，教师在教学过程中除了要提高课堂教学效率、培养学生形成良好的学习品质外，还应将学生的错题有机地融入教学中加以利用，不断优化教学资源，使错题真正成为促进学生发展的有效手段，成为教师反思自己教学得失的重要载体。……