杜中峰



农村小学体育游戏活动的开发与利用

杜中峰

鲁东大学体育学院，山东 烟台264025

摘要：运用文献资料、逻辑分析等方法，深入了解当前我国农村小学体育现状，针对农村小学场地器材缺乏、师资力量薄弱等问题，探讨如何开发体育游戏，创新地将体育游戏应用到小学体育教学之中。依据心理学、生理学、教育学原理创编体育游戏，结合运动训练学理论将小学体育游戏分为三大类：一般性体育游戏、专项性体育游戏、综合性体育游戏。在体育教学中，结合农村地域、文化特点，根据小学生身心发展特点以及不同教学目标，合理选择不同性质的体育游戏。

关键词：农村小学；体育游戏；开发；利用

1前言

2014年9月10日国家主席习近平在北师大谈及中国教育问题时指出：“目前，教育短板在西部地区、农村地区，尤其要加大扶持力度”。农村教育问题依然是推动中国特色社会主义化教育发展的一大瓶颈。为缩小城乡差距，改善城乡教育不平衡问题，国家颁布了一系列法律文件，加大对农村基础教育资金的投入。2015年2月1日中共中央、国务院印发1号文件关注农村教育发展。虽然国家早已重视农村基础教育，但由国情决定，我国农村教育依然存在很大问题。

在素质教育背景下，农村基础教育中加大体育教育已刻不容缓。近几年国家加大对农村教育投入，但是师资力量、教育条件等与城市差距依然很大，很多农村小学缺乏必要的体育设施。众所周知，体育设施资源不足将影响到体育教学、课外活动以及课余体育训练的正常进行，进而影响学生健康体质。国家无法短时间解决农村教育资源不足等问题，农村小学如何借助本土地域、文化优势，结合农村实际情况开发体育游戏，克服资源缺乏问题，顺利开展体育教学，是本文研究的主要问题。

2小学体育游戏改编的理论依据

2.1心理学理论

依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生处在具体运算思维阶段，思维具有一定的弹性并且可以逆转[1]。此阶段的学生可以理解游戏规则与内容，但实际生活中只会刻板遵守规则，不敢改变。根据小学生心理特点，要求游戏改编时，尽量完善其游戏内容及规则，但注意赋予游戏一定的灵活性。日常教学，教师应将体育游戏作为一种体育课程向学生传授相关知识与技能。小学时期是培养儿童学习动机、兴趣、态度关键期，体育教师以及学校体育科研人员在改编游戏时，了解儿童关键期发展规律，改编适合儿童身心发展的体育游戏。

2.2生理学理论

小学生处于儿童少年时期，其骨骼中软骨成份较多，关节牢固性较差，有氧运动系统机能强于无氧运动系统机能，神经系统的兴奋性和抑制过程发展不均衡，神经活动过程不稳定[2]。游戏改编时，在保证游戏具有趣味性外，还要考虑到游戏强度和负荷，强度负荷过大都不利于小学生身心发展；另一方面，注意控制游戏时间，小学生的神经活动不稳定，游戏举行太长 ，会导致小学生神经疲劳，降低对游戏兴趣，甚至厌倦游戏，厌倦运动，同时长时间运动也对小学生呼吸系统产生不良影响。

2.3教育学理论

人本主义课程理论代表者马斯洛认为，学校教育的重心是学习者，只有尊重学习者的本性与需要，才能使学习者成为真正意义的学习活动的主体[3]。除了要重视学问的知识结构外，还必须关注和尊重学习者的兴趣、需要、爱好和动机。体育除有强身健体之功能外，还有潜在的教育功能。小学生如同白板，体育教师更大职责在于指导学生在白板上画出丰富多彩的人生，培养广泛体育爱好兴趣，强身健体，用强健体魄铸就祖国未来长城。

3小学体育游戏分类

体育游戏是一种综合性较强的体育手段，其分类具有多样性。不同学者及专家根据研究或者教学目的不同，所采用不同的依据进行分类。笔者根据小学生心理生理特点以及教育目的需要，结合运动训练学中项群训练理论将小学体育游戏分为三大类，一般性体育游戏、专项性体育游戏、综合性体育游戏。一般性体育游戏指发展包括力量、速度、耐力、灵敏性、平衡性等一般性身体素质相关的体育游戏。专项性体育游戏指为提高身体机能，预防发生运动损伤，辅助完成运动专项技能学习与训练相关的体育游戏。综合性体育游戏指满足运动者娱乐、精神放松的需求同时发展其观赏性以及表演性能力的相关体育游戏。具体分类如下：

4体育游戏在农村小学体育教学中的开发与应用

4.1结合农村小学地域特点开展体育游戏

我国地域辽阔，地域存在差异性，不同地区农村小学地域特点不同。南北方气候、人文、生活习惯的不同会导致人们日常参与的体育活动各不相同[4]。如北方地区农村孩子更加喜欢跳绳，丢手绢等游戏，而南方地区由于自然环境影响，农村孩子更加喜欢打水仗，赛龙舟等游戏。不同地区农村小学应根据自己本土特点，因地制宜开展体育游戏。

由于农村、城市地域存在较大的差异，农村小学体育教学方式应区别于城市小学教学方式。城市小学体育教学可能在华丽宽敞的田径场进行。而农村小学体育教学可以不拘于学校现有的场地，比如开展一般性体育游戏中耐力类时，选择绿色田园举行，发展学生们心肺耐力等。海边沿海地区，农村小学可以借助大海资源优势，教授孩子游泳等技能，也可以组织开展游泳类专项性体育游戏。

4.2体育教师根据农村小学体育游戏分类开展体育教学

4.2.1一般性体育游戏教学

由于小学生身心发展存在阶段性特点，因此体育教师对待不同年级的学生采取不同的教学方式，应用不同类别的体育游戏。低年级应该侧重学生全面身体素质发展，多采用一般性体育游戏。开展体育教学时充分利用当地现有的资源，使资源利用最大化。比如速度类一般性体育游戏—背向起跑，开展此游戏场地可以采用田园马路。力量类一般性体育游戏—传递实心球，如果农村小学缺乏实心球器材，可以自行利用泥土制作实心球，代替标准实心球。耐力类一般性体育游戏，体育教师组织学生在校外田园间举行趣味越野赛，这种教学模式，不仅能激发学生运动兴趣，而且心肺机能得到很大的提高。

4.2.2专项性体育游戏教学

对于高年级的学生，由于学生对体育的兴趣不断增强，掌握运动技能的能力显著增加，所以体育教师除不忽视一般性体育游戏教学外，更加侧重专项性体育游戏，培养学生体育运动兴趣，为终身体育打下坚实基础。同时合理利用专项性体育游戏，除满足了具有运动天赋的学生对运动的渴望外，也对早期的运动选材提供理论指导。小学时期是培养学生兴趣、态度的关键期，小学高年级阶段开展专项性体育游戏教学，学生能在欢快的体育课堂学习某些运动项目的基本技能，为下阶段的体育学习与运动训练打下坚实基础。

4.2.3综合性体育游戏教学

综合性体育游戏教学主要培养学生除身体素质以及运动专项其他能力，比如欣赏性、表演性等能力。这种教学采用的体育游戏没有明确的概念，或者概念模糊，但是也保留有游戏的其他性质。在教学目标指引下，他只是供学生玩乐的工具。小学生神经活动不太稳定，长时间带着任务去玩耍、运动，对他们的兴趣会产生一些不良影响。在一般性体育游戏教学和专项性体育游戏教学中间插入综合性体育游戏教学，有利于缓解学生们学习上的压力，同时协调两者之间关系，使其协调发展，共同提高体育教学质量。

4.3合理开展室内体育游戏与室外体育游戏

每当提及体育游戏，大部分人都想到室外各种各样的体育游戏，而室内游戏一直被大家忽视。室内体育游戏与室外体育游戏相结合会产生更大的效果。室内游戏应充分利用课桌，凳子等已有资源，如果需要空间，可以撤出课桌凳子等，创造游戏场地。比如为了发展学生们反应时，可以开展“抢板凳”游戏；为了发展学生们的协调性，可以开展“袋鼠跳”游戏。根据学生们需要，合理应用相应的游戏。室内游戏不适合体力耗费较大的游戏项目，不适合发展学生们力量、速度、耐力等身体素质，但是借助室内游戏，可以发展其灵敏、快速反应等能力。同时要合理安排室内游戏课时，室内游戏课时应少于室外游戏课时，阴雨天、气候恶劣时，应安排室内游戏，保证课时有效完成。

4.4体育游戏通过体育教师的宣传与推广

体育教师是教育信息，教育资源的传播者，上课则是教学的必要环节[5]。课堂上教师耐心向学生讲述各种体育游戏内容及规则，使学生们全面了解各种游戏，挖掘其好奇心，探索心。同时讲述本课堂所要进行的课堂游戏。有条件的农村小学可借助投影仪等音像设备，向学生们播放相关游戏视频和图片。目前农村小学老教师占大部分，而部分老教师教育观念、教育理念落后时代发展步伐。更新教育观念，教育理念应是老教师首要任务，要使他们充分认识体育游戏化教学的作用与影响，进而借年轻的体育教师先进教学理念与老教师多年的教学经验结合共同探讨体育游戏化教学模式，把本土游戏创新的应用到课堂上，从而达到教育教学的目的。不同地区、不同学校应积极开展教学探讨会，共同探讨如何开发与利用体育游戏，使教育资源利用最大化。同时体育教师应承担普及体育游戏的重任，日常中可以加入孩子们游戏队伍中，陪孩子们健康成长。

4.5体育游戏化教学模式列入体育教学计划之中

“体育游戏化教学模式”在国内外并没有明确的概念，对这种教学模式研究学者也非常少。陆文龙在撰写硕士论文时把体育游戏化教学模式定义为：根据教学内容和学生实际，通过选择与其相适应的“寓教于乐”的游戏并导入、体验和评定，使学生提高学习的情趣，掌握运动技能和培养体育兴趣的一种教学模式[6]。这种教学模式必须符合教学目标，在新课改背景下，这种教学模式完全符合素质教育要求。

1.科学创编游戏内容，整学期不少于15种游戏，制定每种游戏的规则、内容，游戏创编时尽量采用组合运用法进行改编，所谓的组合运用法是指将两个或多个不同的游戏，不同的动作技能等重新组合成一个新游戏，实现对幼儿体育的目的。游戏化教学课时在整个体育教学计划中占一定比重(约占总课时的三分之二)。根据教学需要，可以将体育游戏化教学编入校本课程，进而创编特色课程。

2.学期末，对学生成绩进行检测，对教师上课表现进行评定，制定相应制度。如随机选取两种游戏，观察学生游戏表现以及结合平时表现给学生打分，教师绩效评定可以根据教案的编写，上课的教学表现及效果，参与课程研发的积极态度等给老师打分。

4.6学校积极开展趣味运动会

2018年9月6日，共建“平安西江”行动在佛山召开年度总结评估会，评估成效、交流经验，力争将“平安西江”打造成平安交通建设综合性示范项目，更好服务区域经济社会发展。记者在会上了解到，在一年多的时间里，共建各方同心同力同向，推动行动纵深化开展，“智慧西江、协同西江、绿色西江、文化西江和共享西江”的美好愿景取得了阶段性的成果。近日，记者专访了广东海事局党组书记、局长陈毕伍。

1.趣味运动会应增加团体项目。传统的运动会通常是少数人表演的运动会，大部分学生只是观众，违背运动会广泛性、参与性的目的。在趣味运动会上，尽量设计一些简单、容易操作且参与人数较多的运动项目，如协力竞走、袋鼠跳等，培养学生团结协作、整体意识等品质。

2.趣味运动会的运动项目具有安全性。学生们的健康安全应该放在第一位，在设计项目时，高难度游戏等不要加入，尽量选择简单且容易操作的运动项目。在参与运动会时，教师也应该强调安全的相关事项，传递“安全第一”的理念，让学生们本着“安全第一、比赛第二”去参加运动会，从而确保学生们安全。

5农村小学生开展体育游戏时注意事项

1.做任何中等强度以上的体育活动之前，首先进行充分的准备活动。充分的准备活动不仅克服心脏肌肉惰性，提高身体机能外，还能防止运动损伤[7]。小学生的关节的牢固性较差，骨密度较低，运动过程中骨骼，关节容易损伤，充分的准备活动能有效的降低运动损伤机率。小学生准备活动也要尽量富于趣闻性，慢跑等单调的准备活动不适合小学，可以创新应用校园集体舞，广播体操等活动，使小学生在欢乐声中热身和准备，得到教学目的。

2.由于小学生神经活动不太稳定，教师应严格控制其游戏时间，避免因游戏时间过长降低学生兴趣。每节课堂应由多种游戏组成，保证课堂内容呈多样性，积极调动学生们的积极性与主动性。

3.对不同年龄性别的小学生应区别对待，因材施教。如教授小学一年级与小学六年级时应采用不同游戏、不同方法。教授一年级的学生应更多重视动作示范，尽量减少理论化语言讲述，而教授六年级等高年级应示范与语言讲解并重，使学生尽快了解游戏规则，便于游戏开展。

6结论与建议

2.开展体育游戏应符合小学生身心发展特点，改编游戏时保证游戏趣味性同时，考虑游戏负荷及强度，开展体育游戏时注意控制游戏时间，小学生不适合长时间运动。

3.体育游戏通过体育教师的宣传与推广，通过课堂教授相关游戏内容，使学生掌握相关运动技能，发展学生体质，达到教学目标。

4.体育游戏化教学模式列入体育教学计划之中，完善其学生成绩及教师绩效制度。

5.合理开展室内体育游戏与室外体育游戏。室内外体育游戏教学侧重点不同，室内体育游戏教学注重学生灵敏、协调性发展，室外体育游戏教学注重学生身体素质全面发展，特别是速度、力量素质发展。

6.根据不同年级以及不同教学目标，合理选择不同类别的体育游戏。一般而言，农村小学低年级学生注重全面素质的发展，应采用一般性体育游戏；高年级学生除全面发展身体素质外，还要注重专项技能的学习和训练，应多采用专项性体育游戏。

参考文献：

[1]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2013.

[2]王瑞元，苏全生.运动生理学[M].人民体育出版社，2011.

[3]苏春景.教育学[M].高等教育出版社，2010.

[4]李林.体育游戏的开发与利用[J].甘肃科技纵横，2006，(35):4-5.[5]胡莺佳.农村学校体育游戏开发与实施的研究[J].学前教育研究，2014.

[6]陆文龙.小学体育课运用游戏教学模式实验研究[D].苏州大学，2010.

[7]田麦久.运动训练学[M].人民体育出版社，2000.

作者简介：杜中峰(1991-)，男，山东临沂人，在读硕士研究生，研究方向：体育教学。

中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：1005-0256(2016)07-0084-3

doi:10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.07.035

Exploration and Utilization of Sports Games in Rural Primary Schools

Du Zhongfeng

Abstract:By using literature material, logic analysis and other methods, this paper examines current status of rural primary school sports, discusses sport game development and its utilization in primary school physical education, and creates sport games based on principles from psychology, physiology and pedagogy. According to spot training theories, this paper divides sport games in primary school into three parts: general sport games, specific sport games, and integrated sport games. Teachers should choose proper sport games in different nature according to developmental features of students and various teaching goals under regional and cultural differences.

Key words:rural primary school; sportgames; development; utilization

Sport College of Ludong University,Yantai 264025,Shandong,China.