曾华

【摘要】在传统的课堂上，教师授课是单向的知识传播，而学生只是被动的接受者。这一教学行为违背了新课程改革的“以人为本”的教育理念。然而新课程标准的实施，要求教师要不断的更新观念，改变教学方法，让学生主动参与，提高教学效率。本文试着从高中英语课堂互动教学的现状分析入手，然后分析制约课堂互动的因素，到最后如何构建有效的课堂互动教学模式。

【关键词】课堂互动 英语教学 高中

随着新课程改革的进一步深入，教师的教学方式、学生的学习方式以及师生在教学中的地位和关系都发生了很大的变化。作为基础教育的高中英语教学，其任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终生学习的愿望和能力。教育部最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》指出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”然而，在当前的中学英语教学中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。大多数的时候学生在课堂上只是当听众或只是记笔记，未能真正地参与到课堂教学过程中去。这种教学模式忽视了学生作为独立的个体在课堂教学中的多种需求和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边交互作用，忽视了学生在语言学习中的主体性。为了培养学生使用英语获取信息和对外交流的能力，以传统的“教”为主导的教学模式已不能适应现代外语教学和社会发展的需要。当前重庆地区使用的教材是由重庆大学出版社出版编写的普通高中课程标准试验教科书（必修），其内容很贴近现代生活。这就要求高中教师不仅要传授知识给学生，还要培养学生积极向上的情感态度，发展与人沟通和合作的交际能力。

一、高中英语课堂互动教学的现状

笔者曾看到一份2009年来自四川乐山师范学院对英语专业新生的随机抽样调查，其内容是关于“高中英语课堂互动教学情况”的调查。他们对70名主要来自川渝地区的普通高中的学生进行了问卷调查，回收问卷68份，其中有效问卷66份。统计结果如下：

就参与课堂教学活动的时间量而言：43.9%学生认为他们很少参与教学活动，31.8%的学生认为他们有1/3的时间参与教学活动，16.6% 的学生认为他们有2/3的时间参与教学活动，只有7.5%的学生认为他们有1/2的时间参与教学活动。

就课堂师生互动的内容和形式而言：21.2%的学生认为课堂主要以教师提问、学生回答为主，69.6%的学生认为以听教师讲解为主，7.5%的学生认为他们的课堂以默读、做练习为主，只有1.5%的学生认为课堂教学中有组际、小组讨论。

就课堂积极发言的情况来看：只有1.5%的学生认为他们大部分学生参与到教学活动中，4.5%的认为一半的学生参与，25.7%的认为有1/3的学生参与，而68.1%的一致认为只有少数几个学生参与。

从课堂上主动提问的情况看：3%的认为根本没有学生提问，25.7%的认为偶尔有学生提问，10.6%的学生认为有很多学生提问，但60.6%的则坦言几乎没有学生提问。

从以上调查数据来看，在川渝地区的很多高中英语教学中，课堂师生互动活动开展得很差。很多教师在课堂上仍然以“教”为中心，将英语教学看着是一门知识来传授，课堂被看着是一个由教师向学生传授知识的单向过程。教师掌控着话语权，讲解的时间往往占了课堂的大部分时间，有的教师甚至照本宣科地满堂灌。这样的课堂模式会使学生处于被动、沉默的学习状态，不能有效地激发学生的学习动机和学习热情，课堂效率低下，更谈不上培养学生综合运用语言的能力了。

二、制约课堂互动的因素

1.受传统教学观念的影响。在传统的课堂上，教师授课是单向的知识传播，而学生只是被动的接受者。教师是权威，学生必须听从教师的安排。教师按部就班，学生循规蹈矩。这种以教师为中心的课堂教学是制约师生互动的首要因素。这样的课堂教学完全由教师主宰，学生被当作机械灌输的对象。教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位，过分强调维护教师的权威，导致师生之间缺乏沟通和交流，影响了学生学习英语的热情和智能发展。教师在备课时，没有准备师生之间、生生之间的话题。课堂上，教师没有给足师生和生生之间沟通和交流的时间。教师缺乏创设互动情景的技巧和方法，缺乏对学生回答问题和交流进行评价的意识。由于课堂的主导者没有认识到语言是一种双向交流的工具，他们在教学中往往“以课本为中心”、“以教案为根本”。这种教学行为违背了新课程改革的“以人为本”的教育理念。所以在教学形式上，只呈现出教师“教”的活动，而体现不出学生“学”的有效回应。

以教师为中心的传统课堂教学还表现在以下情况：教师掌控的课堂模式一成不变，学生的学习方式“本色”不改。教师严禁学生在课堂上“乱”来。他们害怕课堂上的师生互动和生生互动会使课堂秩序混乱，难以管理。其实，新课程对课堂的要求不仅要“乱”，还要“乱”得有特色。只有师生和生生间碰撞出思想火花的课堂，才是充满生命力和活力的课堂。一位教育专家曾说：“课堂上，情趣是土壤，主动是种子，勇气、个性和怀疑是阳光。缺少对话，一成不变的课堂，将使学生的主动性因为营养不良而发育不全，甚至夭折。” 所以，要想激发学生的热情，引发学生的思考，让学生将主动学习进行到底，我们必须建立一个富含对话、有个性、善于质疑的魅力课堂。

2.受高考应试教育的影响。在应试教育这根权威的指挥棒下，在残酷的优胜劣汰的高考竞争中，教师的教学目的就是让学生在考试中拿高分，而不是让学生真正全面、综合地掌握这门语言。他们也是用心良苦，迫于无奈。由于应试教育的导向，师生们都不得不将大量的时间和精力花在漫无边际的题海之中。不仅是教师，就连整个学校的工作重点都是放在考试上。高考的成绩往往是考核一个教师，甚至一个学校的重要标准。作为一名一线的高中英语教师，我坦言，现行的重大版新教材的内容的确编写得生动活泼、精彩有趣，对提高学生的听说读写的综合能力大有帮助，但是在对进度有要求和对考试成绩有要求的双重压力下，我们不得不删掉一些训练学生交际能力的内容，比如实现师生间互动的最好形式——口语训练，就是在应试的压力下被迫被放弃了。

3.受大班教学的制约。基于我国具体国情，中学大班教学现象非常普遍。在重庆地区，一个班的学生人数一般都在70到90人之间。大班教学的优势在于在传授知识时，接收者的数量大、教学面广、时间上很经济，但在全面展开学生语言实践活动方面受到了很大程度的制约。对于课堂上教师的提问或给出话题的讨论，往往善于表现、大胆的学生才会主动积极地回答。即使教师点名叫学生回答，也喜欢点那些声音洪亮、口语较好的学生。因为胆小或口语差的学生在回答问题时，会因紧张而羞于开口或羞于大声回答，这样的情况会使互动活动陷入冷场的尴尬局面。久而久之，教师就不喜欢抽他们起来活动了。大班额里，学生的学习能力参差不齐现象突出，教师难以全面照顾具有差异的学生。这就容易造成学生的学习成绩两极分化，成绩差的学生越学越差，最终失去对英语学习的兴趣和信心。

三、构建有效的课堂互动教学模式

1.转变教育观念，积极发挥学生的主体作用。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念。教师应强化学生的主体意识，引导学生在学习中变被动为主动。在课堂教学中应尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师应通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认知的主体。实践经验告诉我们，英语教学的成效，不是单由教师的“教”决定，更主要的还得靠学生的 “学”。英语教学中，只有师生双方的角色和作用结合起来才能构成完美的教学整体。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是英语教学的主体。教师只是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于创造条件让学生学，发挥学生的主动性和积极性，让学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。

2.激发学生学习热情，创设良好的大班教学氛围。目前，要普及小班教学还是很困难。面对现实条件下的大班教学，教师更应该采用互动方式进行教学。教师作为教学的创始者、指导者、组织者和促进者，应从激发学生学习热情入手。要激发学生的学习热情，教师首先要尊重学生的情感，营造一种民主、平等、宽松、和谐的学习气氛。这就要求教师自身在课堂上精神饱满，对上课充满信心，以积极的情绪去感染学生。在教学过程中，对学生充满信心，以缩短师生间的距离。多欣赏学生的优点，充分谅解和适度宽容学生在课堂上犯的错误。尤其对那些胆小、害羞的学生，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，也不要在语气或态度上表现出怪他们不能如教师所愿。我们应该积极引导、鼓励他们，使他们在一点一滴的成功体验中增加学习英语的信心，为学生的主体发展创设良好的氛围。对一堂课成功与否，教师应该改变评价标准。课堂上参与教学活动的学生数量和其获得的能力多少比教师在这堂课上是否完成教学任务更重要。

3.深入研究教材，善于自我反思，提高专业素质。要上好每一堂课，教师必须将教材和考试大纲钻研透彻，深刻领会教材和考试大纲的精神，结合该学科近几年来的高考全真试题，全面把握个单元的重点和难点。在备课前，可以广泛查阅各种教学资料，精选典型例句，结合自己学生的实际情况，详实、准确、全面地备好每一堂课。除此之外，教师还应该不断进行教学反思，谋求自我发展，克服一次性学习的观念，树立终生学习的意识，力求将每一堂课的教学都作为反思和提高的机会。同时，教师还要密切关注英语教学的前沿问题，善于与其它学科的同事交流，取长补短，以开放的心态对待创新，不断地挑战自己，发展自己，以各种方式主动研究自己的教学，使自己成为一名专业素质过硬、教学风格独特的优秀教师。

4.加强对现代教育技术的应用。随着现代化教育设施和技术的推广，很多学校都具有现代化的教学设备。有效的高中英语课堂互动教学还要求教师具有运用现代教育技术的能力。教师在课堂教学中通过利用音像、网络、计算机、多媒体课件、广播、电视、英语报刊等丰富的教学资源来增长学生的英语知识，开阔其学习视野，拓宽其学习渠道，改进其学习方式，促进其个性化学习。在课堂上创造出更多互动交流的话题，激发学生用英语交流的欲望。现代教育技术为课堂互动教学提供了支持的平台，使学生学习的互动性、趣味性和个别化教学得以实现，极大地提高了学生的学习兴趣、自信心和自我评价能力。该平台以学生为活动的主体，为学生创造了大胆开口、自由发挥、展示个性的条件，也为师生间的互动交流学习提供了机会。改变了学生传统的学习方式，有效地解决了大班教学的诸如“缺乏口语练习环境、缺乏口语操练合作者、缺乏口语运用机会、缺乏个人自主学习”的诸多难题，凸显了学生的主体性和课堂教学的互动功能。

结语：在高中英语新课程教学中，教师只有转变观念，与时俱进，充分借助学生活泼、好胜的心理特点，利用一切手段，激发课堂活跃度，才能有效发挥互动学习的优势，使课堂教学交际化、活动化、生动化，让学生学得轻松、有趣、深刻，从而提高英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]刘丽平.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].中学外语教与学，2009（4）.

[2]邹燕.英语教学中互动与沟通模式的研究[J].沈阳大学学报，2001（1）.