摘要：独立学院学生的听力理解能力在传统模式下的英语教学中难以得到有效的提高。笔者将建构主义理论应用于独立学院大学英语听力课堂教学中，采用以学生为中心的情境激趣—问题导入—合作探究—分享评价四环节听力教学模式，旨在培养学生在听力学习中主动参与以及建构知识的能力，促进学生学习兴趣，提高学生听力学习效率。

关键词：建构主义；大学英语；听力教学

文章编号：1674-120X（2016）02-0050-02收稿日期：2015-08-28

作者简介：伍丽萍（1985—），女，广西贵港人，桂林理工大学博文管理学院助教，研究方向：英语课程与教学论。

一、引言 听力是大学英语中的一个重要元素。但笔者发现，听力理解是独立学院学生最薄弱、历次考试中失分较多的一部分。而传统的大学英语教学以行为主义教学模式为主导，把听力当成分离式技能。这使独立学院学生的听力理解能力难以得到有效的提高。因此，英语听力教学也应适应现代信息呈现多样化的环境，结合学生的个性和需求，采用更有针对性的教学模式，以帮助学生提高听力理解能力。笔者基于建构主义学习理论，尝试在大学英语听力教学中采用交互式的教学模式，为学生设置多样化的语言学习情境，使其在教师和学习搭档的帮助下，结合自身的知识图式和经验，通过意义建构来提高听力能力。

二、教学模式的理论基础1建构主义理论

瑞士心理学家Piaget（1966）于20世纪60年代提出的建构主义是认知心理学的一个分支，首先，它强调学生是知识意义的主动建构者，他们结合自身的社会生活经验去建构知识和意义的能力决定了其获取知识的程度。……