丁勇慧

【摘要】“教育家办学”是教育改革实践中的教育创新，“教育家办学”的根本是按规律办事，充分体现教育的科学发展，真正回归教育本真。要实现“教育家办学”的战略目标，关键要把丰富的人力资源转化为人才红利。基于实践探索，创新卓越教师培养的“三格”策略。

【关键词】教育家办学；卓越教师；培养策略

【中图分类号】G45【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2016）07-0078-03

党的十八届三中全会对“深化教育领域综合改革”进行了系统设计，明确提出教育治理现代化，推进管办评分离。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“造就一批教育家，倡导教育家办学”。“教育家办学”已经从社会各界呼吁上升为国家战略，追求教育家办学的理想目标不再是“坐而论”，而是“起而行”。未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。教育可持续发展的关键是教师整体素质的提高，培养一批卓越教师是教师教育发展的方向，也是教师专业化成长的内在需求。

一、“教育家办学”的时代必然性

教育现代化是国家现代化、社会现代化、人的现代化的先行奠基工程。推动教育现代化的关键是人才的培养，而人才培养的关键是如何造就一批人格高尚、有高超的教学能力和创新精神的卓越教师。这不仅是教育的需求，更是国家发展战略的时代需要。

“教育家办学”是教育改革的时代主题，是教育改革实践的创新，富有时代的向上奋进的精神元素，对广大优秀教师而言既是机遇又是挑战。“教育家办学”意味着中国教育已经进入一个新的发展阶段，回应这一时代命题，卓越教师肩负着历史重任。

“教育家办学”反映的是一种先进的教育思想，即科学的规正教育发展的方向，解决非教育家办学带来的问题，既是教育本质的理性回归，又体现了强烈的现实需要。“教育家办学”的根本是按规律办事，遵循社会发展规律，遵循人的发展规律，遵循教育自身发展规律，充分体现教育的科学发展，真正回归教育本真。

“教育家办学”以学生发展为本，以校长、教师专业成长为目标，以新型的政校关系和学校自主发展机制为核心，确立学校的主体地位和办学自主权，促进学校自主发展，使学校成为真正的法人主体，纾解教育之困，把脉简政放权。

“教育家办学”呼唤创新人才的培养。李克强指出：“教育承载民族的希望和未来，教师是国家大厦的基石”“播撒创新火种，把丰富的人力资源转化为人才红利”，进一步明确了教育现代化的历史重任，同时也是对教育家办学的积极回应。

二、卓越教师成长的关键因素

倡导“教育家办学”意在起用具有教育家品格和专业素养的卓越教师来办学， 卓越教师不是打造出来的，更不是贴标签包装出来的，而是长期行走于教育实践中的奉献者、创新者，在实践中历练成长起来的。

（一）改革创新造就卓越教师

改革需要创新，创新需要人才。立于改革潮头的教育先行者、实践者的教师在教育改革大潮中脱颖而出，涌现出众多的优秀教育工作者。同时，成功的教育改革离不开一大批卓越教师的思想与实践。构建现代教育制度为卓越教师成长创造了政策环境，提供了制度保障，赋予学校相当的办学自主权，从理念、文化、氛围上为卓越教师的教育实践创新和思想创新提供了条件。

（二）实践反思造就卓越教师

美国教育学者波斯纳提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，深刻揭示了经验来自实践，反思生成智慧的成长规律。卓越教师正是在长期的教育教学实践中积累经验，在探索思辨中形成独特的教育思想和实践风格，并在整个的教育职业生涯中，行走在真实情景的校园里，成为课堂上的实践者、奋进者，行稳致远。

（三）专业化成长造就卓越教师

教育家是教育人才专业化成长的最高阶段。卓越教师的成长离不开专业化的培养，更离不开学术的滋养和文化的浸润。浓厚的文化氛围润泽教育家的思想，丰厚的学校文化浸润教育工作者的情怀。理论引领、思想启迪、价值导向、实践载体、研究氛围和包容兼容的职业环境，促进了卓越教师的成长。

（四）终身学习造就卓越教师

卓越教师把学习作为一种生活方式，不断学习新的教育理念、经验，放眼世界教育发展趋势，综观全国教育形势。通过自主学习、互惠学习，最终形成了自己的思想。在基于理论的实践探索与基于实践的理论提升中，挖掘专业发展的生长点，形成自己的“生长圈”。强化了思想修养、理论素养和理性思维，最终成为教师队伍里的领头雁。

三、卓越教师成长的实践策略

在多年的办学实践探索中，笔者基于学校发展的战略思考、优秀教师的成长规律、教师培养的实践智慧，以及办学经验、成果的总结提炼，提出了用“三格”工程培养卓越教师的实践策略。本着先规划后实施、高起点谋划、高标准要求、理念行为化、理论实践化、操作具体化、回归本真、回归主体、回归实践的原则，建立了“分层整合、个性强化、分段推进、重点培养”的优秀教师动态管理机制，推进“三格”工程的实施。

（一）“三格”工程实践策略的内涵阐释

“三格”的基本形式：“订单给予式”的“入格”工程，“超市自选式”的“升格”工程，“精品开放式”的“风格”工程。 “三格”工程的 “格”，既是一个成长台阶又是一个开放性的标尺。钱学森在谈到杰出人才的成长时说：“只要掌握了他们之所以才能出众的规律，有几个就能有一批，有一批就能有一大批，以至成千上万！”卓越教师的成长应遵循社会发展规律，遵循人的发展规律，遵循教育自身发展规律，体现亲历的过程性、渐变性，呈现阶梯式发展，螺旋式上升。

（二）“三格”工程的实施过程

1“订单给予式”的“入格”工程

“入格”：精选教学理念新、科研能力强、专长突出、风格鲜明的教师作为培养对象，采取“选苗子”、定调子、厚底子、搭梯子、压担子”的策略，建立学习合作联盟，配备导师（双导师制），重点培养。重在提供专业、环境和政策支持，使培养对象进入专业群体，形成向善、向上、向前的职业状态。

“订单给予式”即以组织化、团队式为学习社群，以“目标引领、任务驱动”的方式，为培养对象确定发展目标，设计学习内容，下达实践任务，重构理念体系。

“订单给予式”的核心要素包括四方面：目标指向、研修模块、实践载体和管理评价。目标指向为理论素养提升，知识结构更新和形成教育主张。研修模块的内容，一是设计个人专业发展规划。通过撰写规划书，分析自身优势，剖析教育理论，信念缺失成因，解决好思想认识不到位，培养方式不适应等问题，保持“一张蓝图干到底”的定力。 二是以提高教师专业阅读和专业写作能力为重点，调整知识结构，优化思维方式，积淀丰富的学术功底和全面的信息素养。三是精深于古今中外教育家教育思想的探索，树立厚生务实的教育情怀，养成深入思考的习惯，使规划与行动设计同步（见图1）。

依托四个实践载体：（1）个人专业发展规划的论证，专家指导评价。（2）阅读教育书籍，制订阅读计划，实现富脑工程。（3）通过送教下乡、阳光助教了解基层教育，提升责任感、使命感。（4）聆听大师和专家讲座，更新知识结构。通过专家引领、群体互动、独立探究、导师带教考核的管理评价手段，进行过程性自我评价与反思（见图2）。

2“超市自选式”的“升格”工程

“升格”：提升培养对象以成为卓越教师为己任的担当意识。尊重生命价值，变革行为方式。强化问题意识，领衔主体性的教育研究。建设多元学习团队，鼓励自由研究与探索，使培养对象成为行动研究者。

“超市自选式”：卓越教师的课程设置呈现多样性，培养对象可以根据个性化特点，选择研修内容。研修内容体现多元性和自主性，为培养对象提供个性发展空间和自主探究领域。意在尊重个体，超越自我，突出创新性。

“超市自选式”的核心要素包括四个方面：目标指向、研修模块、实践载体和管理评价。目标指向为修炼核心品质，变革管理行为方式，领衔主题性研究。 研修模块的主要内容，一是聚焦课堂教学变革，开展课堂教学改革与创新。二是基于实践反思，构建多元化学习方式。三是学校管理实践探究和策略研究。 实践载体有三个：（1）开展专题调研，体现针对性、实效性。（2）依托教育考察，使研究与交流同步。（3）通过著书立说，深耕教育理论研究领域。管理评价以观摩考察、情境答辩、主题论坛，专家点评，互动式反馈为手段，使定性描述与定量评价相结合（见图3）。

3“精品开放式”的“风格”工程

“风格”：提炼卓越教师的教育智慧和特色风格，促进培养对象内外兼修，追求和形成教育家的素质、品德人格境界。由“术”的研究走向“道”的探索。

“精品开放式”：培养对象从学科关键素养走向人的核心素养。形成素养统整下的教育思想， 素养为重下的教育，人性和道德将成为教育的自觉。依托风格研究，打磨出原创的教育思想。依托高端论坛形成个性化教育哲学。

魏书生说：潜下心来教书，静下心来育人。李希贵表示：产生教育学的地方往往产生教育家，而产生教育学的地方，往往都是薄弱学校，一直在教好的学生，是不会锻炼出教育家的。深意解读，反映了教育家们自身的长期修炼，教育思想是坚守在信念中，形成在平凡的教育实践中。

“精品开放式”核心要素中的目标指向为物化核心素养，形成原创的教育思想和个性化的教育哲学。 该研修模块的主要内容：一是选派培养对象出国考察，国内培训与国外培训相结合。二是高端论坛与分享交流同步。三是自由研究成果与“学、研、思、用”高度融合。依托三个实践载体，整理撰写风格论证材料、教育家领衔的专题性教育研究成果验收、自由探索和研究的成果汇报。管理评价侧重原创性和自觉性的评鉴，由第三方评鉴机构（政府、教育专家、社会人士）进行评价（见图4）。

“三格”工程的实践策略，从原创的思想到独到的思考是一个行动研究的过程，是一个凝练实践智慧的过程。教师借助这一实践策略，使理论创新与实践探索高度融合，用教育理想目标观照办学行为，最终形成实践风格，是一个由自然涌现到自觉成长的过程。我们期待推动整个社会营造教师脱颖而出的良好氛围，期待造就一批卓越教师。

【参考文献】

[1]宋永忠.教育家办学与教育家的培养[N].中国教育报，2011-05-18（07）.

[2]杨玉乐，张帮群.教育家式校长是打造出来的吗[J].教育文汇，2011，（9）.

[3]沈健.开创教育家办学新时代[J].人民教育，2014，（14）.

[4]王学才.重新认识“教”与“学”：上海市青浦一中“前置学习”导引下的教学改革[J].人民教育，2014，（8）.