何湘君

[摘要]我国的大学英语阅读课堂缺乏批判性思维和人文思考，在全球化背景下英语阅读教学面临新挑战。批评性语篇分析引入大学英语阅读教学具有重要意义，弥补传统阅读教学与真实语境脱节的不足之处。在教学实践中可以通过介绍理论，改进课堂教学模式来进行，以一则演说材料为例分别从及物性，情态和人称代词三个方面引导学生进行阅读分析，探索如何培养学生的鉴赏能力和批判性思维。

[关键词]批评性语篇分析；大学英语阅读教学；意义；实践

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0139-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.065[本刊网址]http//www.hbxb.net

一、引言

英语阅读教学在整个英语教学中的地位不容忽视，大学英语大纲指出阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。大多数大学生对英语阅读缺乏整体认识，缺乏批判性思维，学习成效不明显。哲学家苏格拉底曾经解释过教育的本质就是把学生身上的天性引导出来，如何对教学实践进行创新，如何培养学生的独立的批判性思考能力逐渐成为外语教师所关注的对象。随着全球化的进一步发展，各国社会文化信息的广泛流通，西方国家文化和媒体产品作为领头羊在全球占据了主导地位。学者佘绍敏（2008）就此指出传媒提供的远不止信息，而是一种关乎在全球化时代如何生存的方式，如何认识自身和世界的方式。本文将批评性语篇分析结合大学英语阅读教学，以期为学生提供平台接触不同学科的知识和全球化视野，同时给教师提供一个新的教改路径。

二、CDA引入大学英语阅读教学的重要意义

上世纪八十年代，批评性语篇分析（cDA）作为一种新型的语篇分析工具，其理论指导下相关外语教学的探索引起了外语教育工作者的关注。批评性语篇分析不仅仅关注语言特点，更关注语言的社会属性，它通过分析语篇的语言形式和所处的社会文化背景来挖掘语言结构背后的意识形态。批评性语篇分析与语言学、认知、社会相互融合和渗透，具有跨学科性。继陈中竺1995年在《外语教学与研究》发表“批评语言学述评”之后，很多有关CDA的文章相继在《外国语》、《现代外语》、《外语学刊》、《外语研究》、《外语与外语教学》等重要刊物上发表。

在全球化日益加速的大背景环境下，媒体、文化教育交流加深了西方文化霸权的影响，学生面对大量信息的涌入，应该具有分辨能力，真正做到为我所用。如何使学生在阅读过程中思考相关的西方社会政治思想，识别各种体裁所隐含意识形态和具备解读阅读材料的能力，是英语阅读教学面临的新挑战。将批评性语篇分析引入大学英语阅读教学具有重要意义，首先它能够将语言学和其他人文学科的研究成果结合，紧密联系社会文化语境，使学生一方面批判性地分析材料的语言，另一方面对全球化下国际国内的社会现象以及背后的社会问题进行积极地思考。其次学生学习成为独立的阅读者，审视蕴含各种语篇，深入研究背后的意识形态和价值观念。同时在老师的指导下，学生提高对语言运用的鉴赏和批判能力，增强对语篇的反控制意识并由此维护自身立场。

教育要面向现代化，面向世界，面向未来。随着全球化日益深入生活的方方面面，教育的国际化已经成为一种趋势。语言是一种社会实践，而阅读本身是一种社会过程，在大学英语阅读教学中引入批评性语篇分析，用新的角度来指导语言教学从而更好地服务于我们国家的政治经济利益。

三、CDA在大学英语阅读教学中的实践

Fairelough（1992）认为任何文本的语篇分析应该涉及语境分析和社会分析，随着社会生活的发展适时去改进。教师应该全面了解和掌握英语教学的现状及改革目标，将教学实践与社会问题焦点相结合，让学生作为主动者真正能动地参与到阅读过程，与语篇互动，从宏观上解析语篇的意义。同时教师对学生的活动加以指导，引导学生透过语篇表面的语言形式进一步解码语篇，挖掘语篇背后的意识形态和权力之间的关系，欣赏语言所反映的社会意义，从而加强对语言和社会的认知。将批评性语篇分析与阅读教学相结合既能避免单一的阅读操练，激发学生阅读的兴趣，又有助于培养学生的语言意识，弥补传统阅读教学与真实语境脱节的不足之处。

首先在理论导入上教师为学生介绍语篇分析理论的语言学家和学者，通过推荐阅读书目从而加强学生的理论基础，扩大他们的知识结构和多维化视野。在介绍理论的同时，教师适当地让学生进行讨论发表自己对批评性语篇分析方法的看法，领会批判性思考对自己生活和学习的重要性，把注意力投向自身，及时发现自己的长处和不足，做到有效地阅读学习。

其次为了充分发挥学生的积极性，课程教学活动的设计就显得非常重要。应该建立以教师为主导、学生为中心的课堂模式，并组成课堂讨论小组，分配阅读任务。教师课前准备相关各种文学语篇和非文学语篇，题材多样化以供分析。

落实到具体语言层面分析上，可以用Halliday（2000）的系统功能语言学为理论指导，它是CDA中常用来进行分析的工具。如运用三大元功能，涉及概念功能，人际功能和语篇功能包括及物性、语气、情态、转换等。学生自主地进行阅读并联系社会实践，深入挖掘语篇意义，同时多加以批判性思维能力和阅读策略为主的练习。课后教师以多种形式检查学生的阅读任务完成情况，同时也需要针对学生的阅读情况改进教学模式，更新教育理念，提升自己的理论基础和修养，促进自我发展。

比如对美国奥巴马在2008年新当选为总统时发表的就职演说进行批评性阅读，教师可以引导学生先读系统功能学与批评语言学相关的理论著作，尝试从及物性、情态、人称代词这几个方面进行批评性语篇分析，具体分析如下：

（一）及物性

及物性体现语言的概念功能，展示各种过程及其有关的参与者以及环境成分。在这篇就职演说中，所有的过程均有出现，其中物质过程，关系过程和心理过程占的比例最大。好的演说晓之以理、动之以情，能启发听众，影响听众。物质过程是指做某事的过程，能够体现客观世界中所发生和未发生的事情，注重的是实践。总统就职演说属于政治语篇，演说者往往选择客观和有说服力的过程来实现特定的政治目的，因而物质过程是较好的选择。奥巴马通过回忆历史使得听众的爱国之情油然而生，更有助于他们理解他上任后的举措。比如“Forus，they packed up……”、“For us，they toiled in……”、“For us，they founded and died……”的物质过程的使用是他对先辈们辛勤付出的追忆，以此拨动听众的心弦，博得他们心灵的认同与共鸣。

和物质过程一样，关系过程也是对客观世界和现实的看法，揭示事物之间存在的关系状态。在演说中，奥巴马谈到了国家所处的环境，人民生活的情况，也谈到了未来他要做的改革，力图加强人民对他的信任。这些演说中的关系过程，充分反映了各种关系的认识以及对它们的解释，同时也体现了美国的国情和意识形态。如"This is the price and the promise……”、“This is the source 0f our confidence……”、“This is the meaning0f our liberty and our creed.”

A is B这种句型结构展示奥巴马通过对关系过程的使用，坚定地体现了自己的立场和态度。宗教是西方文化不可或缺的组成部分，奥巴马希望借助上帝的力量使得他的演说更加充满吸引力和感染力。

以上物质过程和关系过程都采用了排比句，灵活地将修辞与劝说紧密结合，语气铿锵有力，表达对先烈的敬意和深情，鼓励民众树立重建美好未来的信心。

心理过程一般涉及两个参与者，一个是感觉者，一个是现象。感觉者主要是奥巴马本人，他通过各种心理过程的动词的运用，像“understand”、“see'、“know'、“beheve”、“remember”这些词将他的感情与决心表现得淋漓尽致。

（二）情态

系统功能语言学（Halliday，2000）认为人们在实际的交际活动中有肯定表达、情态表达、否定表达三种表达方式。情态表达的是一种可能性，其中情态是和发话者的个人判断、态度等有关，指说话人对某命题或提议的有效性表示较高或者较低的肯定，或者施加较高或者较低的压力使别人完成指令（Thompson，2004：69）。而情态本身也划分等级，高、中、低三种情态量值分布最明显地体现在情态词上，不同情态词的使用情况可以看出说话者语气。

在就职演说中，奥巴马可以使自己的言辞以较温和的语气更容易被听众所接受和认可，避免渲染强烈的感情色彩，引起听众的反感和批判。其中情态词Will使用的最频繁。奥巴马在给听众规划未来的蓝图时，只要表达出自己的信念即可。美国前总统肯尼迪说过：“不要问国家能给你什么，而要问你能为国家做点什么！美国总统肩负着巨大的使命，要对民族和国家负责。will用于第一人称“I”后表示决心，表达出他对美国民众的承诺并且暗示着未来工作的艰巨，需要全体民众对他的认同和支持。“Can”在低情态词中使用频率最高，显示奥巴马对自己执政能力的肯定。但奥巴马在这篇演说中也使用了数次高情态动词“must'，表示他的执政决心，充分显示了他的领导魄力，强调了他志在必得的决心。

（三）人称代词

说话人可以通过选择不同的人称代词来巧妙地去表示人际意义，达到调整和操控人际关系的目的（李战子，2004），因此人称代词是实现语言人际功能的重要手段之一。在演说的最开始，奥巴马用第一人称“I”，然后他转用第二人称“we”、“our'，以此营造一种友好的气氛，拉近了他与听众之间的距离。另一方面美国人民对即将上任的新一届总统抱有很高的期望值，希望他能解决国内危机，修复与国际其他国家的关系，并将美国带向发展之路。奥巴马通过第一人称到第二人称代词的成功置换，降低姿态，表达出他将与广大民众坚定的成立统一战线，克服国家面临的重重困难。

通过以上分析，演说家不仅仅向听众传达信息，更在于使听众信服认同他们的演说内容，而以此控制他们的意识形态以及维护国家和政府的利益。学生可以搜集其他不同种类的演说，进行对比，尝试用不同的分析角度进行批判式阅读。批评性语篇分析作为一种语言研究的新视角，将整个阅读过程置于社会语境的大背景下，学生能够及时更新了自身的思维模式。一方面学生开阔了视野，扩大知识面，另一方面加深了对阅读材料的理解和对世界的了解。

四、结语

时代的变化促使教学本身的方式变化，教育与时代接轨方能发展。将批评性语篇分析和大学英语阅读教学相结合考察语言形式的变化，语言形式如何服务于内容，不同语言形式的选择如何体现意识形态与价值观，有助于加深学生对语篇的理解，提高他们的整体阅读能力。教师在未来的教学实践上有必要加强批判性阅读教学的实践，将会收获一定的教学成果。