高婷婷

【摘要】翻转课堂，作为一种新的教学模式，利用微视频或任务清单等方式让学生课前自学，提倡“学习知识在课外，内化知识在课堂”，这既能充分发挥学生自主学习和合作学习的积极主动性，又使高中英语课堂的教学效果得到有效提高。

【关键词】翻转课堂 高中英语 阅读教学

2006年，美国林地公园高中科学学科的化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯开始将翻转课堂（the flipped classroom）教学模式运用于课堂。这是翻转课堂活动的起点，随后引起了各国教育界的广泛关注并被运用于课堂教学中。所谓翻转课堂，翻转的是教学结构，即把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外颠覆成学习知识主要在课外、内化知识只要在课堂的教学模式。

一、 翻转课堂教学的特征

与传统课堂教师满堂讲，学生随堂练不同的是，翻转课堂教学模式提倡的是学习知识在课外，内化知识在课内，使原本的课堂内容的学习提前到课前，课后巩固转移到课堂。教师从知识传授者的角色转变成学生学习的促进者和引导者。学生从单纯的受教者转变成自定步调，合作探索的学习者。而课堂上教师讲授时间的减少为学生留出更多的时间与空间对疑难问题进行合作探究与交流，使学生各得其所，有效地提高了学习的效率。

二、翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学课堂中的实践运用

1.课前学习活动设计：微视频。为使学生能更好地通过自主学习掌握课程内容，教师需要提前对教学内容进行分析，再根据教学内容的特点制定教学微视频或任务清单，以便更好地引导学生对教学内容进行自学和思考。如选修六Unit 2 Poems，该堂课的教学目标是通过阅读文章，了解不同内容和形式的诗歌；学习欣赏诗歌并了解不同诗歌的特征。笔者结合阅读课和翻转课堂的特点，在制作的微视频中，融入了对学生阅读理解技巧的指导，以及对诗歌的欣赏及特点的引导分析，这些都有助于学生完成该堂课的学习目标。微视频录制包含以下内容：

（1）Leading in：笔者用诗歌《再别康桥》引入本单元话题，再与学生一起欣赏英文版的《Saying Good-bye to Cambridge Again》，感受中英文诗歌的各自魅力，更快地进入本单元的阅读学习。

（2）Fast Reading：笔者让学生快速阅读全文，找出文章的体裁；文章的主题；第一段的主要内容及文章中提到多少种类型的诗歌，分别是哪些，限时1分钟。这一环节的目的在于让学生通过阅读掌握技巧：1）文章的体裁特点决定阅读的方法；2）文章题目往往体现文章主题；3）通过找段落的主题句快速掌握该段主要内容；找关键词掌握细节信息。

（3）Careful Reading：提示学生暂停视频，用3分钟的时间认真阅读第一首诗歌Nursery rhyme并找出该类型诗歌的特点。微视频中，教师通过带读、带唱、圈出诗歌每一行的最后一个词、边唱边拍节奏、重复及提示等方式引导学生一起发现该类型诗歌的特点。学生观看视频后，按照要求认真阅读余下的诗歌并找出特点。

微视频的录制要尽量精简，内容和学法指导应浅显易懂，时间不超过10分钟，这是因为学生的专注力和自学能力无法持续较长时间，视频时间过长，不利于学生自学，也会使学生产生厌烦心理。

2.课堂学习活动环节：

（1）合作探究。学生课前通过观看微视频完成任务，发现自己在自学过程中存在的问题。因此，学生可将疑难问题汇总，以小组为单位对疑难问题进行合作探究。学生在合作交流中可以取长补短、互相学习，有效地解决问题。例如本案例中，学生将自己的自学成果：四首诗歌的特点，与组员一起探讨研究，以求对诗歌的类型与特点有更好的掌握。教师在学生合作探究时应给予积极的引导和帮助。

（2）成果展示与交流。学生通过组内讨论，选择一位代表，在全班面前展示本组的讨论成果并与其他小组交流。本堂课中，小组代表通过列举诗歌中的具体内容来归纳诗歌的特点并与其他小组进行讨论。展示和交流的形式可以是演讲、辩论或比赛等，学生更加深入地掌握教学内容。

（3）课堂检测或是总结。在这一环节中，教师让学生模仿Cinquin的特点写一首诗歌并与其他同学分享。最后教师针对文章内容设计不同类型的题目让学生以小组为单位抢答。例如：

A. _____________ are intended for children.

B. What forms are the following poems？

以上两个教学活动把整堂课推向了高潮，极大地发挥了学生的学习兴致，同时教师也达到了检测学生掌握教学内容程度的目的。

3.课后反馈与改进。教师根据学生自学情况、课堂展示及所提疑惑，对所制作的微视频、任务清单及课堂活动设计进行总结和反思，保留可取之处，调整不足之处，优化教学流程。翻转教学的评价应包含形成性评价与终结性评价。前者贯穿始终，从微课制作到课堂上的实施；而结性评价则用于检测最终的教学成效。教师可根据评价对自身教学进行总结反思，提升专业技能。

翻转课堂教学的实效性在于学生能否真正提前做到自主学习，课堂上是否积极参与以及参与的程度，这些都是翻转课堂的成败关键。而教师则要不断摸索和创新，适时调整教学方法，给予学生及时、到位的引导和指导，最终实现教师与学生的共同成长。

参考文献：

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社， 2015：15.