郭娜++蒋晓略

【摘要】英语写作是英语的四大基本语言技能之一，写作教学从认知心理学、社会构建、语篇分析及语言学习的社会文化视角设计并尝试新的教学方法，运用语篇和情景导入相结合的“自上而下”模式，注重有目的的交流和意义的表达。本文在实际写作教学过程中既突出了写作的社会文化视角，也突出了写作的体裁和语篇视角，将语篇分析与情景导入有机的结合到英语写作教学中。

【关键词】语篇分析 情景导入 写作教学

一、英语课堂中写作教学现状

目前大多课堂写作教学中老师主要关注语篇本身的分析，单纯从技巧或语法去进行写作教学。英语写作教学中传统的语篇翻译教学只注重语言点和语言理解，重在灌输语言知识，忽视了体裁分析。教师一味地给学生讲解纯粹的写作技巧，逐字逐句关注学生的语法运用是否正确，单词是否拼写正确。更多教师重点放在了从语篇角度分析英语写作中的问题或是只通过情景教学法对写作进行指导，并没有真正把两者有机地结合起来并服务于写作教学。此外英语写作教学中的以下问题也很突出：字，词，句篇“自下而上”的传统教学模式对写作的影响；脱离情景而无实际意义的写作任务；只关注语法词汇等具体内容，忽略意义的构建。

二、语篇分析与情景导入相结合的研究

将语篇分析与情景导入相结合来研究大学英语写作教学，注重有目的的交流和意义的表达。语篇分析是语篇的输入，写作教学是语篇的输出。在大学英语写作教学中融入社会文化视角，从语篇和情景因素着手，构建语篇分析与情景导入相结合的教学模式。在这个模式中，语篇分析主要包括篇章分析（体裁和主题，宏观语篇结构），语言特点分析（典型词汇、句式、语体等）。情景主要界定为社会文化情景（宏观层面语境意义），机构情景（学校、家庭等），个人化情景（个人、同伴、朋友等）和语篇情景（阅读文章、写作任务要求）。

教师通过分析教材文章、设计写作任务、实施写作训练，探索在写作教学过程中如何应用语篇和情景结合的教学模式。然后通过写作作业和写作比赛对学生进行评估，比较分析教学效果，从而探讨语篇分析与情景导入相结合的教学模式对学生写作能力的影响。教师在教学过程中从意义的表达入手，激发学生的写作动力和兴趣，通过阅读材料的理解和分析，帮助学生掌握具体的组篇方法和构思，从阅读材料的主题及其相关的课外阅读入手，培养学生的探索发现能力和学术写作的意识，通过阅读文章和学生作文，对典型的词汇语法现象、句法和错误等进行讲解和分析，未丢弃或忽略语言知识的学习。

在语篇分析与情景导入相结合的英语写作教学模式中教师把整个过程规划为五个阶段：

1.聚焦问题：学生英语写作中的一些问题如词汇贫乏，内容空洞，辞不达意，文章苍白无力，知识面狭窄无法统一思想而使文章成为一体等，这些问题与英语写作教学中传统的语篇翻译教学有关，这种方法只注重语言点和语言理解，重在灌输语言知识，忽视了体裁分析。

2.提出方案：将语篇的分析和情景导入结合起来应用到写作教学中。教学素材方面：对大学英语课程所使用的读写译课本中所学文章进行分析和应用。在教学活动设计方面：对学生的写作提供写作情景；激发学生思考或反思；确定写作类型体裁；让学生掌握需要学习的相关语言知识。

3.实施方案：从语篇和语篇的情景着手，探索在写作教学过程中语篇和情景结合的应用，利用教材文章进行分析，学生进行写作训练。

4.评价成效：通过课堂观察、与师生交流、测试等方法评价方案实施的效果如何。

5.教学反思：思考并描述行动结果，发现问题并不断完善实施方案。

其中第三个阶段为主要研究阶段，也是课堂主要的实施阶段。教师在课堂教学过程具体操作以新视野大学英语读写课本中的第二册第一单元Passage A的写作技巧为例，讲解A General Statement Supported by Specific Details & Reasons。情景导入部分教师由一段某个外国年轻人来中国由于文化差异所碰到的一些问题和疑惑的视频导入。视频展现了外国人在中国遇到的这些尴尬，可以让学生联想一下自己在生活中或是跟外国人交往中是否碰到过类似问题。由此情景导入第一个问题：你在与外国人交流过程中碰到过哪些由于文化差异所带来的尴尬问题？

在阅读前阶段，教师鼓励学生就文章题目进行思考，激活学生已有的相关知识。针对Cultural Differences 这一题目让学生想一下自己的经历，进行简单整理，通过自己的经历思考问题：How to deal with the cultural differences？ 课堂阅读阶段，教师引导学生从主题、内容及组织等方面理解和评价他们所读的内容。学生通过对课文中心大意、文章结构、体裁等的学习，对文章内容进行理解（教师可结合课后问题进行检查）。教师进行篇章层面分析，以时间顺序展开的记叙文（同时告诉学生文章四种主要体裁：记叙文、描写文、说明文和议论文）。然后进行段落层面分析，分析作者在文中使用哪种方法阐述中心意思，让学生意识到段落的展开需要的方法：因果关系或细节支撑观点的写作结构，让学生意识到写好了段落才能比较成功写出文章来。最后进行句子层面分析，让学生注意句子的连贯和衔接，以及表示因果关系的词或短语的使用。给出学生写作过程的框架：Decide the topic； Write the topic sentence ；Turn the topic sentence into HOW & WHY question； Before writing， outline details & reasons of the questions.

在阅读后阶段，教师给出学生反思性问题，引导学生讨论。总分结构的文章如何展开，如何先写总结性中心句，然后细节或原因如何条理性的罗列表达出来。结合问题List some cultural differences you have met in your life. How to deal with the cultural differences？ 利用之前学过的因果关系结构进行回答练习。在写前阶段，教师根据阅读文章的类型，分析语篇结构模式和语言特点；结合主题，布置相应的写作任务。布置题目：Write a composition about 60 words with the given topic. Use the writing skill we just discussed in this unit. Topic： Protection of the environment has become a major concern of society.

在写作阶段学生根据教师所教授的语篇结构和对阅读的反思，写出初稿，重在因果关系写作技巧的使用。写后阶段教师指导学生通过各种修改形式，对初稿进行修改，旨在探讨作文中意思和语言的表达是否清楚，让学生写出终稿。最后，教师针对突出的句法和语言错误等进行相关语言层面的教学。

三、结束语

大学英语写作教学模式以语篇分析与情景导入相结合，教师采取灵活多样的教学方法，采用行之有效的教学活动，通过分析教材文章、设计写作任务、实施写作训练，以及对写作任务的修改和完成整个写作任务，从而最终实现学生写作能力提高的教学目标。

此研究基于实际教学情况，突出了英语写作中的社会文化视角，写作的体裁和语篇视角，满足了学生写作多元化的需求。同时也解决实际写作教学中的一些问题，不仅有利于提高教学质量和教育质量，有助于增强课堂教学的可操作性和写作教学层次间的衔接，而且让学生去自己分析和运用所学知识，还可以培养学生的创新思维。

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[5]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.（发布时间：2011-11-27）

*2015年河北省教育厅青年基金项目：语篇分析与情景导入相结合的英语写作教学的研究，项目批准号：SQ151185，主持人：郭娜。endprint