郑庆仙

[摘要]质疑导问，引发争辩，是语文阅读教学的一大内容，应从小学低年级开始培养。思辨型语用教学课堂，坚持用思辨的方式打造“语用型”课堂，对学生的学习能力进行着力培养。课堂上依据文本重点，创设问题情境，挖掘话源，让学生思考、辩论，培养学生的发散思维，提高学生的创新能力。质疑争辩，引言思话，能使学生的思维和语言表达能力得到发展，还能使学生在学习过程中学会与人合作交流，体验成功的快乐。

[关键词]创境；质疑；思考；争辩；表达

语文教学的基本理念之一，就是要提高学生的语文素养。学生语文素养最核心的因素就是语文学习能力。那么，如何培养学生的语言学习能力呢？

一、提出疑点，交流争锋

唐代史学家刘知认为：“夫正确观点者，争辩得知矣”。正确的观点，都是在一层层讨论、评点、交流和思辨中得出来的。语文课程是实践性很强的课程，除了读写，口头争辩也是培养语文实践能力的主要途径。因此，教师在阅读教学中，应该积极创设课堂语言表达情境，在课堂上尽可能给学生提供研究探讨、发表见解、提出质疑的实践机会。如人教版一年级二册中的《柳树醒了》一文，语言活泼清新，语句优美丰富，教师有意创设几个有价值的问题，让学生去读、去思、去品、去争论。教师问：“柳树能睡觉吗？为什么说它醒了？”学生这时东张西望，你看看我，我看看你，好奇地说：“对啊，人夜里睡觉，白天就醒了，可柳树不是人，怎么说它醒了？……