罗先德

某县教育局对中小学年度工作考核细则有如下一项：

“课改推进有规划、有模式或框架的，记4分，无模式或框架不记分。”

虽然只有4分的分值，但在包罗万象的教育工作中，能占到百分之四的比例，已经显得很重要了。于是，这个县有了一个构建“模式”的热潮。主要呈现两种情形：一是走出去学习他人的方法和经验，改个名字，“为我所用”；另一种是自我提炼。一时间，似乎唯有提出了响当当的“模式”，才能称其为课改。其实，不只此县，热衷于“模式”的专家、领导不在少数。近日在QQ群里读到一则颇具调侃性的文字，题曰《公鸡在母鸡下蛋观摩会上的讲话》，摘录一段：

多数母鸡下蛋无模式。现在是模式的时代，没有模式下不了好蛋。这方面做得比较好的是张母鸡，你看看人家在“五步十环节”模式下，不费吹灰之力就下了一个优蛋。所以，我建议各位母鸡一定要在模式思想的指导下，创建具有特色的下蛋模式。哥看的不是下蛋，哥看的是模式！

“模式”究竟是什么东西？《现代汉语词典》（第6版）：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。如模式图，模式化。就工艺或技术而言，是可以依据“模式”进行“标准化”生产的；那么，教育有“标准形式”吗？课堂教学有“可以照着做的标准样式”吗？当然也有，比如“先学后教”就是一种模式，某一项新经验，形成一种相对固定的模式，对于其推广是有一定帮助的。但教学研究或课程改革最终都要形成一种模式吗？也未必。

且看苏霍姆林斯基讲过的一个真实的故事：