苏红

长期以来，教育质量一直是基础教育改革的核心所在。究竟什么是好的教育质量？当前，采取利益相关者的视角来对教育质量进行审视的方式得到了不少研究者的认同。在教育质量的利益相关者中，国家、地方教育行政部门、学校、教师、学生、社会机构等，在不同利益导向下有着不同的价值诉求，但其中有交集，交集的达成需要进行利益协调或价值协商。在这个过程中，协调、协商的方式或话语权不应当完全由权力主导，同日寸也需要回归教育教学活动的本质，从教育质量的主体，也是教育质量的载体一学生身上寻找质量的证据。那么，在教育教学活动中，学生是如何认识教育教学质量的？

对此，我们采用了随机抽样的方法，在我国中（安徽）、东（辽宁）、西（四川）三个地区进行了问卷调查，以了解中学生的学习状况和教育教学满意度。此次调查的有效样本为1430人，初中（不含初三）、高中（不含高三）参与调查的学生比例分别约为42%、58%，男女比例接近1：1，其中城市、城乡接合部、农村学生所占的比例分别约为65%、11%和24%。在数据分析过程中，主要采用了描述统计、方差分析以及回归分析等方法。

单一的“成绩好”在学生的质量认知中排名靠后

对于什么是高质量的教育教学，参与调查的样本中只有约三分之一的学生将单一成绩与高质量教育教学挂钩。学生最为看重的前三个选项分别是“能够全面发展”“能够培养良好思维”和“能够培养优良的道德品质”，这三项与学生的考试成绩没有直接关系，却更能够体现教育质量的内涵。……