【摘要】高中英语课程标准明确指出，要从五个反面培养学生的英语综合运用能力，即语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略。在语言技能方面，主要表现为听说读写四个方面，由此可以看出，听力教学在英语教学中的必要性和重要性。在经济全球化发展的今天，国与国之间的交流越来越紧密，因此，对于中国学生来说，英语学习的重要性不言而喻。特别是听说的学习。由此，在教育领域，教师就应更加注重听说的教学。本文主要探讨教师如何运用情景教学法来提高听力教学的有效性，增加学生对于听力训练的兴趣。

【关键词】情景教学法；高中；听力教学

一、什么是情景教学法？

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。因此，"情景教学"对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。首先，情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。其次，情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理。情境教学倡导情趣和意象，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间.情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力.最后，情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。

二、高中英语听力教学的现状

目前，我国高中英语听力教学存在一些问题。首先，学生对于听力课感到疲劳乏味，对听力课的学习缺乏兴趣。其次，在高考的压力下，学生和教师都更加注重词汇和语法，听力的课时少，对听力的重视不够导致学生很少听，因此在真听的时候不适应。最后，学生对于一些有干扰性的听力材料感到困难较大。

三、把情景教学法应用于高中英语听力教学

首先对于高中学生来说，我们要更加重视培养他们用英语交流信息的能力。将情景教学法运用于听力教学，创设的形象生动的情景，为学生营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，有利于激发学生学习英语的兴趣。教师在听力教学中，为学生营造真实的情景，使学生能真切站在材料中人物的立场上思考，这就减少了他们理解上的障碍，使听力教学变得轻松愉快。

1.用图片、声音、视频等引入情景

教师可使用与材料相关的图片、音乐或简短的小视频来引导学生进入听力材料相关的情景，帮助他们建立联想。

2.用实物引入

借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，大量的名词、动词表示的动作场景等可以通过实物来呈现。

3.通过各种活动创设情景

例如，教师可以把游戏引入课堂，进行情景教学。高中学生在疲劳紧张的高强度学习下，他们喜欢充满游戏的课堂，喜欢轻松的学习方式，这可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。运用英语歌曲等也是活动之一。运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。

总之，根据当前形势发展的需要、英语课程标准及我国外语听力教学普遍存在的问题，利用情景教学法，根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境。在英语听力教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想感情的欲望，有利于培养学生综合运用英语的能力。

【参考文献】

[1]王巧文，情景教学法在听力教学中的运用，科教论丛，2008年06期

[2]徐杨，情景教学法在英语口语教学中的应用与思考，海外英语，2011年08期

[3]于瑶，情景教学法在英语教学中的应用，金融理论与教学，2003

作者简介：李晓玲（1992.8.6—），女，汉，四川宜宾，西华师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：英语学科教育。