杜龙

【摘 要】初中数学课程在中学阶段占有重大比重，传统的教学模式已经不能满足现代学生学习的需求，翻转课堂教学成为新型教学方式。在翻转课堂教学中，改变传统模式，让学生成为课堂的主体，主动进行学习。本文通过对传统教学与翻转课堂教学模式进行对比，进一步认识初中数学翻转课堂教学方法。

【关键词】初中数学；翻转课堂；传统教学；方法研究

翻转课堂从美国流入中国，给中国的初中教学方法带来了极大的启发。在传统初中数学课程教学中，主要遵循教师教授、学生听课、课后练习的模式进行学习，在整个教学期间，教师是课堂的主体，而学生只能被动接受知识[1]。而翻转课堂则与之相反，让学生成为主体，教师成为课堂的引导者，更好的激发了学生的学习主动性与积极性。

一、初中数学传统教学与翻转课堂教学区别

1.初中数学教学设计区别

传统初中数学教学设计中，更加重视知识教授，对于学习能力、教学效率的关注度较低。传统教学法限制了学生自身能力的拓展，课堂的严肃感、枯燥感甚至会让学生对数学知识产生抵触情绪。而翻转课堂教学则与之相反，更加重视学生自主学习能力，将初中数学教学的中心位置从原先的教师转变为学生，教师的教学任务中，更重要的是教导学生如何进行数学学习。学会运用自己的能力对数学知识问题进行探究，从探究的过程中学习到相应的数学知识。

2.初中数学教学方式区别

传统数学教学课堂中，老师选择遵守讲练结合原则，教师通过提前备案，在课堂上进行教授，然后安排针对性练习，让学生理解教学内容。翻转课堂则优化了传统教学过程，让教师与学生的关系得到了改变。通常教师会在课前进行网络平台教授，选择的方式可以有视频、图片以及相关素材等[2]。要求学生在上课之前利用老师提供的相关材料，对数学内容进行自学。在自学完成后，将不懂的问题带入课堂。在课堂中，教师通过解答学生的疑问来进行授课。

3.初中数学教学针对性区别

在傳统的数学课堂中，教师通常会使用统一的教学方案面对所有学生。但实际上，在初中课堂之中，由于基础不同或对数学知识敏感性等原因，学生不具备完全一样的学习能力。有些学生会认为教师授课太慢，而还有些学生会认为教师授课过快，传统课堂的统一性忽略了学生个体间的差异。而翻转课堂教学中，通常是通过微视频方式进行教学。课前观看微视频为学生提供了自主选择的机会，当遇到较难理解的部分时，学生可以暂停观看，待思考出一定思路后再继续观看[3]。还可以通过教学平台来与教师进行沟通，同时也方面学生反复学习，提高学习效率。

二、初中数学翻转课堂教学应用

1.多媒体技术的辅助应用

在实施翻转课堂教学时，离不开多媒体技术的支持，多媒体技术在翻转课堂教学中占有重要地位。在初中数学知识中，教师必须准确的将知识传授于学生。由于数学本身属于一门严谨的学科，教师在传统课堂中授课时容易出现授课节奏不紧凑，语言不缜密等问题。而利用多媒体技术实施翻转课堂教学，则可以避免这一问题出现。比如在教授《图形初步认识》一课时，可以通过在微视频在多媒体技术平台上进行播放，要求学生在上课前自行学习。还可以通过连贯的动画或图片向学生展示几何图形、立体图形等不同图形的区别，让学生能够更直观的进行学习。

2.应当明确教学目标

在初中数学课堂上选择翻转课堂教学法，还需要树立明确的教学目标。在开始学习前，教师可以在帮助学生树立明确教学目标，让学生有方向的去思考。当学生能够有方向、有内容的去思考时，才会积极主动进行学习。例如教师在教授《三角形》一课时，教师可以在教学视频开始时对学生进行引导，通过之前学习过的图形知识与角的知识，引发学生自主思考。类似等边三角形的角度是否相同等问题。正确对学生进行引导，成为学生在学习中的领路人，是翻转课堂教学方法的重要作用。

3.联想式教学

在实施翻转课堂教学时，教师应当结合生活实际进行授课，让学生学习联想式学习方式。通过引出生活中所常见的物品或事件来引发学生对数学知识的思考，加深学生对知识的理解程度与印象。在传统的教学方式中，由于所教授的知识过多，很多学生会出现“前面记，后面忘”的现象。这通常是由于学生对所学知识了解程度低，只记住了表面公式，而未能真正理解其含义造成。在翻转课堂教学中则可以改善这一问题。例如，教师在教授《角》一课时，不能仅仅引用课本中的理论叙述进行讲解。理论叙述对于学生来说过于抽象，很难理解。但教师可以通过结合生活实际来讲解知识，类似让学生联想秋千在摇荡时，秋千和摇摆的手臂的画面。同时还能够在教学视频中播放同样的画面，让学生能够更直观的感受到角度的产生，进而能够帮助学生更深刻的了解角的概念与意义，增加印象。

4.合作式翻转教学

翻转课堂在授课时，通常是学生独自进行知识学习，通过独立的思考和教师的引导来对所学知识提出疑问。带着疑问进入课堂之后，教师可以通过分组方式进行问题探讨。在分组时，教师可以成为游离组员，即每个小组都可以参与。在小组讨论过程中，将疑惑解答。对于所有组员无法解答的疑惑，教师可以稍加引导，将学生的思路引导正确的方向中。例如，在教授《一次函数》一课时，教师可以将学生分为若干组进行探讨，对于概念无法理解或者公式无法理解的问题进行分享，组间解决。然后选出一人作为代表，进行总结，将无法解决的问题进行班级讨论，教师在全过程中进行引导与指点。

结束语：在初中数学翻转课堂教学中能否取得良好的教学成绩，首先需要改变的是教师与学生的定位关系[4]。完全改变传统教学的观念，让学生成为课堂的主要动力，推动课堂的开展。教师在整个教学过程中，起到引导者的作用。为了能够让学生更好的吸收数学知识，应当根据学生的水平进行教学。只有这样，才能提高学生对初中数学知识的兴趣，提高学习效率。

参考文献

[1]吴华，丛洋，孙丽梅.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014，18（22）：136-138

[2]吴万岭.翻转课堂在初中数学教学中的适应性分析[J].中国现代教育装备，2015，24（17）：74-76

[3]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016，04（20）：46-48

[4]邢莉莉.初中数学翻转课堂的教学模式的实践[J].赤子（上中旬），2015，18（11）：215