宋霞

摘 要：相较于常规的英语教材，校本教材往往因词汇多、信息量大、涉及的知识广泛、文化多元等原因，使课堂教学陷入困境。而通过翻转课堂的教学模式，将简单知识的学习前移，课堂上尽可能多地开展生生、师生之间的交流、会话与协作，让学生获得更深层次的理解，从而获得更高层次的语言运用能力和交际能力。

关键词：校本教材；翻转课堂；导学案；阅读教学

翻转课堂的概念最早由美国科罗拉多州化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出。在翻转课堂中，教师重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移给学生。在课前，教师将常规课堂里教师讲授部分制作成教学视频，作为学生的家庭作业布置给学生，学生进行自主学习，并通过查阅资料、与同学老师互动交流等方式完成知识的传授；翻转后课堂教学则贯穿师生互动，开展合作学习，解决学生观看教学视频后产生的问题，并进行进一步的知识应用和拓展，发展学生的高级思维能力等[1]。

作为外语特色学校，为满足学生的个性发展需求，凸显外语特色，笔者所在学校选定原版的“American English in mind”（以下简称AEIM）作为校本教材。这套教材是为美国本土非英语母语的青少年英语学习者开发的，收录的阅读篇章情境真实、内容丰富且使用美式英语。但该教材中出现的词汇和涉及的语法知识都超前于笔者所在学校对应年级的学生水平，而且教材中的阅读篇章篇幅长、信息量大、涉及的地理知识广泛、语料真实、文化多元，对学生来说难度很大。……