虢斌

【摘 要】小学低年级的数学老师，应根椐低年级学生的身心特点，有计划、有目的地设计课堂教学，创造良好的学习环境，教给学生正确的学习方法，使学生在获得数学基本知识和基本技能，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心的同时，使思维能力得到初步发展和逐步提高。

【关键词】低年级 思维能力 培养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0258-01

一、引导学生观察

在观察中教给方法，培养解决问题的条理性。低年级学生观察事物时只注意那些明显的外表现象，而忽视隐蔽的、本质的东西。因此，要注意引导学生在观察问题中寻找规律，从而找到更好的解决问题的方法。如第四单元“认识物体和图形”，安排学生认识一些常见的立体图形和平面图形，从观察认识立体图形入手，引出平面图形，让学生在探索活动中，体验立体图形与平面图形的联系与区别，逐步培养学生的空间观念。

二、重视动手操作

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。” 通过学生亲自操作，不仅能使学生获得知识更容易，记得更牢，而且有利于提高学生的逻辑思维能力，培养学生初步的抽象概括能力。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。低年级教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。学生操作学具，让他们数一数、画一画、摆一摆、折一折，符合儿童生性好动、好奇的心理特征，有利于引发学生学习数学兴趣。……