刘政

摘 要： 猜想与假设是探究活动的一个环节，也是一种能力，但并没有具体要求。作者通过多年实践，摸索出小学各年段对猜想与假设不同的要求：三年级：对研究的问题，猜想出可能出现的现象或者结果。四年级：预测可能出现什么结果，并提出自己猜想的理由。五年级：提出猜想与假设后，用不同方式表述猜想与假设的结果。六年级：在分析、解释、争论、反思中排除掉一些不可能的猜想而得到较为科学的假设。

关键词： 猜想 假设 要求

《科学（3～6年级）课程标准》中基本理念之一是“以科学探究为最重要的学习方式”。科学探究主要包括“提出问题—猜想与假设—制订计划—实验探究—形成结论—汇报交流”等。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。《科学（3～6年级）课程标准》中指出：能应用已有知识和经验对观察的现象做假设性解释。只有一句话，其他指导性材料几乎为零。我们上课时，很多老师没有参考，课堂上只让学生猜一下，并没有指导学生如何猜想，学生只是胡猜，猜到老师想要的，老师就立刻终止猜想，然后按照老师想要的这个猜想继续往下教学。这样几年下来学生的猜想与假设能力并没有多大提高。

培养学生猜想与假设的能力迫不及待。那么，在教学中如何培养学生这种能力，具体如何操作呢？经过查阅资料及自我摸索，我认为猜想与假设这种能力应该在小学不同年段有不同的要求，由低到高，循序渐进，这样教师操作起来有抓手，学生学习有目标。……