樊彦

【摘要】阅读是写作的基础，写作是阅读效果的体现。因此，阅读与写作之间是相辅相成、紧密结合的。在新课标下，对于高中语文的课内阅读及其写作也有了一定的标准要求，不仅要丰富其学生的课内阅读量，还要不断提升学生的写作能力，将其两者更好地结合起来，才能真正的促进学生的全面发展。基于此，对于高中语文课内阅读与其作文教学一体化实践有必要进行探析研究，以此更好地提升学生的语文能力。

【关键词】高中语文 课内阅读 作文教学 一体化

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0149-01

阅读与写作往往是不可分割的，良好的阅读能力不仅能够提高学生写作水平，还能够有效提高学生语文阅读能力。所以，将其两者相辅相成，对于学生语文学习能力的提高非常重要。因此，在高中语文教学过程中，应该将其语文课内阅读和作文教学进行一体化建设，以此来更好的提升学生阅读和写作能力，促进学生的全面发展。这在新课标的发展之下，对于高中语文教学的提高发挥着积极性作用。

一、加强高中语文课内阅读和作文教学一体化的意义

在当前的高中语文教学中，课内阅读和写作是极为重要的教学内容。然而，在传统的教学中，往往将两者区分开来，大多数的教师并没有充分的意识到课内阅读和作文两者间的关系是不可分割的。在作文教学方面，对于学生的课外作品阅读及其素材的整理要求相对较高，而课内阅读则是将其重点放在文言文的解读与课内文章的研读分析与学习。在这种传统的教学模式中，自然而然的导致课内阅读和作文的联系有所忽视，使得课本教材中优质的文学作品在作文教学中的价值得不到体现。这显然对于学生写作能力的培养有点舍近求远的意味，学生只能从课外的作品阅读中来获取写作的相关资源，却白白浪费课内作品中具有的价值内容，并没有充分发挥出课本教材中阅读材料的作用。所以说，高中语文课内阅读与其作文教学的一体化建设有其重要性意义。

二、当前语文课内阅读和写作教学存在的问题

（一）单一的教学模式

在语文教学中，普遍存在着这样一种现象，学生被动式的接受知识，而教师也只是为了教学任务而教学，学生缺乏学习主动性，只会遵循教师的指挥棒去读书。此外，高中的语文在其教学上带有一定的枯燥性，部分教师在其课内阅读上大都以学生自由阅读方式进行，缺乏一定的因材施教和灵活性教学。对于写作课也不加以重视，大都讲述如何运用手法进行写作，严重忽视不同学生个体的不同写作风格。

（二）固定思维写作

固定的思维写作模式和落后的作文教学观念只会封闭学生创造思维能力。若想教好高中语文写作能力确实有些难度，但也不应该一味的传授学生写作方法、写作技巧，这在一定程度上确实能够提升学生的写作成绩，但却起不到关键性的作用。当前，大多数的教师在教写作时，往往是以提高学生的作文成绩为目的，因此，就出现许多议论文写作的套板模型，学生也只会遵循教师传授的写作方法。

（三）阅读仅为写作而服务

在高考的限定下，我国在高中语文阅读上大多是为了高考作文这一模块而服务。并且在阅读上也大都局限于文言文阅读、议论文的阅读。高中语文阅读本身是为了让学生获取一定的阅读知识，而现今却成为了应对高考、被迫接受的写作知识。就比如让学生一味的去掌握和苦记表达方式中的继续、描写、抒情等，又或者是常见的表现手法如何更好地运用在写作中，教师过度重视写作知识的讲解，却忽略了课内阅读对于丰富学生思维精神的意义所在，自然而然的使学生产生厌烦感，且对这些写作手法更是心生厌恶。

三、高中语文课内阅读和作文教学一体化建设的对策

（一）熟读经典，精读文章

传统的教学讲究熟读与背诵文章，精读文章，对于提高写作能力起着重要作用。首先，教师在进行备课时，应该充分把握好文章的局部与整体的关系，并通过诵读，准确把握好文章的意境和情感主旨，才能够正好的传达给学生。比如教师在备课《雨巷》时，从表面上不难理解诗歌所表达的意象主要是那在雨中徘徊着的独行者及其结着愁怨的丁香般的姑娘。然而，实际上这首诗歌却蕴含着深厚的内涵，更要表达的是那个时代背景下的黑暗社会及其革命失败所带的若有若无的希望，表达了诗人陷入困顿，对未来迷茫的情感。这个内心世界是学生比较不好把握的。所以，在讲课前，教师可以让学生进行反复的研读，特别是对重要词句的处理，一定要秉承精读、读懂的原则才可。让学生在诵读的过程中获得语感，并深入品味诗歌的情感内涵，这对于学生更好的理解课文，并积累词句和写作能力都有其重要的作用。

（二）材料运用法

大多数的学生在写作上只局限于课外知识的运用，却忽略教材资料的价值，其主要原因是学生对于课本的名人流派及其风格却不甚理解，所以在其运用能力上相对不足，基于此，教师应该有效的利用课堂时间来提高学生的阅读量，根据教材内容来进一步扩展补充相关的知识，以此扩宽学生的知识层面，并根据所读的课本内容来进行写作，才能更好的将其所学材料运用到实处。比如在学习荀子《劝学》这一课程时，教师可以与其写作练笔充分的结合起来，让学生边学边写，边写边悟，如写作主题为“何谓坚持，又该如何坚持？”让学生针对这个话题来自行展开写作，让学生在写作的过程中进一步领悟荀子的“故不积跬步，无以至千里”学习之道。在积淀学生语感的同时提升学生的作文水平。

（三）多写多练，资源整理

除了完善教师的教学方法外，学生也应该提高自身的语文学习能力，发挥自身的积极主动性，多写多练，才能够更好的促进语文课内阅读和作文教学的一体化发展。比如在教师教完《我有一个梦想》时，学生可以再次进行研读，并据此来进行写作，自我设定题目，自我查找相关的关于梦想、关于未来和坚持的资料素材，并将写好的文章让教师进行评改。这样不仅能够在阅读的过程中加深对课内文章的理解，还能够在写作的过程中获取更多的知识，丰富自身精神世界，还能够在教师的指导下发现自己的不足之处，及时纠正过来。

四、结束语

对于高中语文教学而言，培养学生的课内阅读及其写作能力是极为重要的。将其两者更好的相结合，不仅能够充分发挥课内文章作品的价值，还能够提升学生的写作水平和教师教学。所以，为了更好的适应新课标的发展形势，必须不断综合语文课内阅读和写作教学的一体化建设，这样才能更好的促进语文教学的发展。

参考文献：

[1]韩静. 高中语文课内阅读与作文教学一体化的实践探究[J]. 教育， 2016，5：67-67.

[2]邝结娜. 课内阅读与作文教学一体化的研究与实践[J]. 科教导刊旬刊， 2014，7：22-23.