吴玉谦

摘 要：创新教育是一种超越式教育，是以人为本的教育，是高层次的素质教育。面对世界科技飞速发展的挑战，我们培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的重中之重。作为科学教师在教学中要更新教学观念，善于捕捉和把握创新的契机，调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神和实践能力，在科学活动中潜移默化点燃学生 “创新的火花”。

关键词：创新火花；科学探究；思维意识；多媒体

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-208

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.138

创新能力的培养，是一项系统工程，必须从小抓起，从每个学科的课堂抓起，小学教育正是培养孩子创新意识和创新能力的关键，而科学教育又是关键中的核心。因此，在小学科学教学活动中，应注重培养学生的创新思维和创新能力，课堂教学是一个要充分利用的主渠道，课堂教学环节中应设计具有启发性的学习情境，在充分尊重和信任学生的前提下，让学生主动参与整个教学过程，使学生的主体作用得到充分的发挥，让不同的学生在不同程度上得到相应的发展。那么，在科学课堂中又如何点燃学生创新思维的火花呢？

一、情境创设，点燃学生“创新的火花”

在教学过程中，应根据学生低年龄和好奇心理，从身边生活环境入手，结合教学内容，设疑导入，吸引学生发现问题并参与探究活动，激发学生学习和探究科学的兴趣。

在学习《我们身边的物质》这节课之前，为了充分调动学生的学习兴趣，对物质有所了解，我课前准备了一个和学生的小互动，我说老师给你们表演一个魔术，我点燃一支蜡烛让一位同学拿着，然后用一个烧杯罩在蜡烛上面，蜡烛没有熄灭，重复了一次，蜡烛还是没有熄灭。我说：“下一次老师可以让蜡烛熄灭，你们信吗？”学生异口同声地说：“不相信。”第三次我用了一个事前准备好的没有氧气的烧杯罩在点燃的蜡烛上，蜡烛竟然熄灭了，学生都“哇”的一声，我表现得很神秘地问学生：“想不想知道其中的奥秘？”学生异口同声地说：“想。”“那我们这节课就来讲一讲这是为什么。”

通过这些趣味情境的创设能极大地激发学生学习的兴趣，使他们带着好奇心主动地参与到科学学习活动中去。此时借机鼓励学生多问为什么，多思考为什么，多创造机会让其解决为什么。就这样在好奇中点燃学生“创新的火花”。

二、巧用多媒体，点燃学生“创新的火花”

多媒体技术具有信息量大、交互灵活的独特优势，能够为学生提供自主学习、培养独立获取信息能力的学习平台。在科学课的教学中，巧妙地运用多媒体，让学生学会利用各种信息资源来接收处理信息，从而形成初步的信息素养。不仅在课内，在条件允许的情况下，还可以引导学生在课外围绕一定的内容到互联网上去搜索有关信息。

通过这样的学习活动，学生对搜集整理的学习方法由陌生到熟悉，从而形成技能，调动学生学习科学的积极性，从而在巧用多媒体中，点燃孩子“创新的火花”。

三、科学小实验，点燃学生“创新的火花”

为了在教学过程中让学生都有动手学习的机会，在实验教学中我会给学生充分的自己动手时间，在进行“空气占据空间”这一实验时，我让所有学生都亲自动手做一做，将杯底带纸的杯子竖直的插入水中，看一看杯中的纸是否会湿？学生带着好奇心去动手实验，在动手过程中寻找答案，然后他们兴奋地告诉我：“老师我知道为什么纸不会湿了，因为杯子里有空气，空气挡住了水。”学生个个都像科学家，体验到了成功的喜悦。

教师在教学实践中以敏锐的洞察力来捕捉学生手脑并用这“星星之火”，同时在实验中实现自主学习，让学生参与到科学探究活动中来，培养学生的探究精神，实践能力和创新意识，使学生学会科学探究的方法体验科学探究的乐趣。在“观察——猜想——思考——得出结论”在这一活动中，自然而然地点燃学生“创新的火花”。

四、在“画”科学的实践活动中，点燃学生“创新的火花”

苏霍姆林斯基曾说过“儿童的智慧生长在他们的手指尖上”。小孩子的天性喜欢涂涂画画，教师在科学课堂上穿插画科学活动能使原本较枯燥、机械的知识学习变得生动有趣。

在教学《观察绿豆芽的生长》这一课时，课程的宗旨是让孩子亲自动手操作绿豆发芽的实验，观察绿豆发芽生长的整个过程。通过亲自动手操作，学生会明白绿豆发芽需要有足够的水分，并且发芽过程中不需要阳光，但是在生长的过程中是需要阳光的，同时学生也会明白种子发芽需要合适的环境条件，但是当条件发生变化时，植物也会有一定的适应能力。通过对种子发芽过程的观察，让学生用图画的形式画出种子发芽的全过程。学生画的图画既是自己观察后的实物，又是自己对所学知识的理解：图画中绿豆发芽前的、种皮破裂的、出幼苗的、幼苗长长的以及长出子叶的等。

画科学画的这种实践活动，从生活实际出发，既充分强调了学生的发散性思维、丰富了学生的观察力和想象力，又在“画”科学的实践活动中，点燃学生“创新的火花”。

五、在科技制作中，点燃学生“创新的火花”

创新最初都是源自于模仿，然后改进。科学课程中有很多制作的课程，在教学过程中可以让学生展开自己的丰富的想象，通过模仿和改造的过程，充分体验科学探索过程中的艰辛。教学时，我会不断地引导学生大胆尝试，运用各种材料，大胆探索并实践，充分发挥学生的主体作用。

在制作“潜望镜”的课程中，学生利用各种卡纸以及平面镜，制作出不同的潜望镜，有的模仿课文中潜望镜的样子制作，有的把课文中的进行改造，制作出“旋转型”和“Z型”的。在制作过程中，学生通过亲历发明创造的过程，提升了学生收集处理、分析运用信息的能力，学会设计发明创造的制作方案，运用科学思维方法和发明创造技法完成发明创造。使学生在动手制作中，点燃学生“创新的火花”。

因此，我们平常的科学活动，不仅需要教师的引导，还需要学生的热情参与，更需要师生的默契配合，让学生心动在课始，行动在课中，情动在课后！

[责任编辑 金 东]