段明琳

摘 要：语文课堂教学改革不是仅凭借其中的某一种理念、某一种方法、某一种技巧来完成对语文课堂教学的整体调节把控的。其实，这也是对语文教师的综合素质的评价考量。高效课堂教学改革走到了今天，对语文教师的要求标准更高，语文课堂教学中的“少教多学”的教学方法已被多数语文教师认可，并且运用于自己的课堂教学之中。本文中笔者谈了如何在现代文教学中更好地运用这种教学方法。

关键词：少教；多学；主动；话语

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-163

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.042

在高效课堂教学改革的今天，语文课堂教学中的“少教多学”的教学方法已被多数语文教师认可，并且运用于自己的课堂教学之中。这种以学生为主体、能充分调动学生主动性、积极性学习语文知识、掌握学习技能的方法，也深受学生的喜爱。那么，语文课堂教学中如何实现“少教多学”呢？笔者认为，应该从以下几个方面让学生拥有自己主动学习的权利。

一、学生拥有语文课堂教学中的导入新课的设计权和发言权

语文课堂教学中，许多语文教师包办了课堂的导入和情境导入，学生是被动让教师带入情境语文教学中。而在“少教多学”教学中，语文教师应该放心大胆地去尝试，让学生主动去设计课堂教学的导入情境语。这样既可以调动学生学习的主动性，也可以培养学生的创新性思维能力。学生对自己设计的课堂教学情境一定更感兴趣，在上课导入演讲中会更加投入的去专注于开场的导入。这样教师就达到了培养学生独立思考问题、设计教学情境的目的，同时又训练了学生演讲的口才，一举多得，教师何乐不为呢？

二、 学生拥有对语文课堂教学中写作背景主动了解，主动讲解作者创作文章的背景的话语权

现代文的每一篇文章都涉及作者创作的原因、人生经历、生平遭遇，以及当时的社会现实。这些在以前的语文课堂教学中都是由教师讲授给学生的，在“少教多学”中教师可以给学生在课前布置学习任务，让学生主动去了解，查阅资料。学生会乐于去做自己愿意做的事，教师课前就达到了教学的目的，学生在课堂上主动宣讲自己知道的背景知识，在演讲中学生能更加深刻的感受作者的创作动机以及透露出的作者的人格魅力。

三、学生拥有对现代文中出现的生僻词语的查询、梳理、检测权

现代文中词语的积累是一个量的积累，必要的注音、释义、检测也是语文教学的一个重要环节。对于这种量的积累，语文教师应该充分信任学生，让学生独立自主地完成，教师可以安排学生提前预习并嘱咐学生提前把查询的生字词板书在黑板上，然后让学生以教师的身份检测其他同学的预习情况，学生互相检测的效果显然要好于教师的检测。这种做法可以调动学生动手的能力和积极性。

四、学生拥有对现代文中的问题的分析、探究、互动、交流的权利

教师要交给学生对现代文中的问题的分析、探究、互动、交流的权利。如《故都的秋》教师设计的研讨题一：探讨五幅秋景如何体现“清、静、悲凉”的特点。学生活动：课前班级分十个合作小组，对五幅秋景，以抽签方式，每两组自主学习、体悟探究同一幅画面所蕴含的特点，以便课堂上交流研讨。

课堂交流中，第二发言的小组不能重复第一小组发言的内容，只可补充或质疑对方。小组成员发言时，其他同学要认真倾听。

设计说明：读课文，品语言，入意境，悟文情，析画面，在鉴赏探究中掌握写景的方法、角度，体味景中寄寓的情，掌握寄情于景、情景交融的写法。

两组鉴赏同一幅画，富有竞争性，激发学生交流兴趣，训练学生的鉴赏及语言组织能力，培养他们认真倾听别人意见、立足文本质疑的习惯。

教师设计研讨题二：故都之秋可写的景物很多，如颐和园秋色、香山红叶、长城秋景等等（展示图片），这些都是名胜古迹，为什么作者不选取这些景来写呢？设计说明：引导学生领会以情驭景、以景显情，情景交融的写法。

教师设计研讨题三：作者将故都之秋写得优美、甜蜜而又动人，却为什么会有“悲凉”之感呢？生活中的你有无诸如“忧伤而甜蜜”“欣喜却又遗憾”“痛并快乐着”等情感体验呢？明确：与写作背景有关，而传统文化中对秋的情愫已根植于作者内心，这也影响着作者对秋的体验。设计说明：引导学生体悟个人经历、传统文化对作家作品的影响，把握“知人论世”的鉴赏方法，总结出“一曲悲凉的颂歌”的散文主题。衔接对一二段的品读。调动学生的生活经验，感受文本，体味生活。

教师设计研讨题四：作者说“秋总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来”，联系学过的诗词，作者的概括恰当吗？其他季节就不能吗？设计说明：联系旧知，以诗释文，加深对秋之文化气息的体验；巩固对借景抒情、情景交融写法的掌握。

五、学生拥有自我设计课后练习的设计权

语文教学中的后置性补偿是通过课后练习来完成的。也就是通过延伸拓展练习来弥补语文课堂教学中的欠缺和不足。最切合学生实际的问题，也只有学生自我认识最深，自我觉察最清，教师虽然熟知学生的学情，但是和学生自己相比，学生自我设计的练习更贴合学生自己的实际，也更实用，更加人性化，学生自己设计的习题自己也愿意主动完成。

语文课堂教学改革不是仅凭借其中的某一种理念、某一种方法、某一种技巧来完成对语文课堂教学的整体调节把控的。其实，这也是对语文教师的综合素质的评价考量。高效课堂教学改革走到了今天，对语文教师的要求标准更高，如何有效完成语文教学任务，培养学生的技能，更是值得每一个语文教师深思的问题。

参考文献：

[1] 顾泠沅.少教多学以学定教[J].现代教学，2011（Z1）.

[2] 夏艳琼.关于“少教多学”的思考[J].青少年日记：教育教学研究，2011（6）.

[责任编辑 田彩霞]