黎利云

(梧州学院 师范学院，广西 梧州 543002)



坚守宏观超越细节
——辩证看待小学语文课标“阅读”教学要求

黎利云

(梧州学院 师范学院，广西 梧州 543002)

摘要：《义务教育语文课程标准》(2011年版)从识字与写字、阅读、写话或习作、口语交际、综合性学习等多方面对课程“目标与内容”做了建设性安排。“课标”对于“阅读”教学的阶段性安排，既有人本性、科学性等考量，同时也存在含混性、机械性等不足。对待课标的正确态度应该是：在宏观上尊重课标的基本精神，高度重视课标的原则性；与此同时，在细节上超越课标的不足，教师应充分发挥创造性，灵活使用课标。

关键词：语文；阅读；课标；坚守；超越

教育部于2001年6月印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。与之相配套，教育部于同年7月印发了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，目前实行的是《义务教育语文课程标准》(2011年版以下简称“课标”)。任何事物都不是十全十美的，课程标准也同样是优点与不足并存。本文探讨的问题是：如何看待小学语文课程标准中对“阅读”教学的安排。

1“课标”规定的各学段阅读目标

“课标”在“学段目标与内容”中对各学段阅读目标做了具体规定[1]。

第一学段(1～2年级)：1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯；2)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读；4)阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；……