林致华

摘 要：数学教师要注意创设有效的问题情境.通过选择好时机、掌握好难度、把握好方向三个途径，巧妙地引导学生，唤起学生的好奇心和求知欲，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的引导和启发，就能达到事半功倍的效果。

关键词：引导；有效；适时；适度；适量

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-208-02

新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者和引导者。满堂灌和教学气氛沉闷都不利于教学目标的完成。学生思考的深入，精彩纷呈的回答，很大程度上来源于教师恰当地引导、精彩地点拨。那么，课堂教学中教师如何巧于引导，让师生双边活动和课堂教学更有效呢？

一、选择好时机，适时引导

古人云“不愤不启，不悱不发”，这话说得很有道理。因此，课堂教学中，教师应根据学生的反应不断做出调整，使引导的过程符合学生的实际，富有启发性。

例如：《用有余数的除法解决问题》

问题1：同学们去划船，每条船最多坐5人，四年一班有22人去划船，至少要租几条船？

22÷5=4（条）…… 2（人）

4+1=5（条）

师：谁能告诉我，加“1”是什么意思？是为谁而加的？

问题2：四年二班有18人，至少要租几条船？

18÷5=3（条）…… 3（人）

3+1=4（条）

师：为什么还要加“1”呢？这里的3是哪个3？

问题3：两班一起租船，至少租几条船？

生1：5+4=9（条）：

生2：22+18=40（人） 40÷5=8（条）

师：怪不怪？加起来是9条，为什么实际是8条？有什么发现？

设计这样的问题，巧妙地制造矛盾，让学生处于“愤”“悱”状态而跃跃欲试，给了学生思维的机会，给了学生争辩的机会，给了学生解决问题的渴望，给了学生矛盾解决后胜利的快感，给了数学课堂跌宕起伏的美感。