张妙丽

【摘要】小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。教师要想在有限的课堂教学中达到教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果，就必须努力做到“三重视，三加强”：一是重视学生兴趣的培养，加强自身能力的提高；二是重视语音教学，加强学生语音语调的训练；三是重视对学生的有效评价，加强学生综合素质的提高。

【关键词】有效教学 兴趣培养 语音教学 有效评价

一、重视学生兴趣的培养，加强自身能力的提高

1.歌曲法。在课堂中适当地引入英语歌曲，有助于培养学生兴趣、陶冶情操。如一年级新生上第一堂英语课，学生还不太明白英语是怎么回事时，我就先教他们一首英语歌曲《HELLO》，再配上适当的舞蹈动作，很快就能激发起他们的学习兴趣。刚入学的孩子在不知不觉中进入学习英语的状态，教学活动也就能顺利地进行了。

2.游戏法。“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。

3.情景法。创设情景，让学生在熟悉的生活环境中学习英语。例如通过“打电话”、“过家家”、“逛公园”等形式，使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。

二、重视语音教学，加强学生语音语调的训练

1.教给学生简易发音规则（针对第二学段学生）。在英美等国家，从幼儿园大班就开始进行简易英语发音的教学，然后根据这些简易发音逐步拓展，学习认读、拼写，总结发音规律。

2.教给学生音标，帮助掌握一定的发音规律（针对第三学段学生）。在熟练掌握并运用简易音标的基础上，就可以教给第三学段学生48个国际音标。借助音标方面的知识，让学生掌握字母及字母组合的读音规则，启发和引导学生去发现单词的拼写规律，并加以总结。

三、重视对学生的有效评价，加强学生综合素质的提高

1.如何进行形成性评价。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价：它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。

2.如何进行终结性评价。学期（年）评价是根据学生的形成性评价和终结性评价而进行的评价，是全面评价学生在整个学期或学年学习英语的情况。可以采用如下综合评价方案：（1）听：20%。听听、写写、画画——听录音或教师读，按要求完成相应的练习。如：听录音写数字；听录音画勾或打叉；听录音选图；听录音标号或排序。（2）说：10%。要求学生能回答老师提出的问题，主动和老师英语对话，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。（3）读：40%。分成读单词和读课文两部分。老师事先把要测试的内容做好签，让学生抽取两个模块的单词和课文进行朗读。语音、语调正确，吐字清晰，有感情、很流利的朗读为优；语音、语调较正确，吐字较清晰为良；吐字基本清晰，能基本朗读下来为合格。（4）写：20%。书中要求四会掌握的单词及简单句型，主要考核学生的单词拼写以及词语的积累和运用，句子的掌握和实际运用能力。（5）平时观察：10%。主要评价两方面：A.学习兴趣，即平时学生是否积极参加各种英语活动；B.学习习惯，即学生是否认真对待上课、作业、考核等学习活动。

3.采用灵活多样的评价手段和方法。（1）小组评价法——培养协作精神。“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在小学英语课堂教学中采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。（2）形象评价法——体味成功愉悦。小学阶段的学生以形象思维为主，所以在小学英语教学评价中要充分运用形象化的手段，比如翘拇指、鼓掌、握手、赞赏的微笑等方式让学生看得见，摸得着。（3）鼓励评价法——树立学习信心。教师对学生进行赞扬和鼓励，恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息，老师的一句“good； well done”；作业本上的一个简单笑脸都能让学生感受到教师的温情，满足学生的成就感，使课堂气氛更热烈。（4）延迟评价法——给予调节空间。在小学英语课堂教学中，经常会收到学生错误的信息反馈，如果能适当地延迟评价，会有意想不到的收获。例如：当学生有一个词读不准，教师不急着纠正评价，而是说：“Relax.Think it easy.I think you can.”学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，可以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。

总之，课堂教学评价的方式应该是多元化的，全方位的，它不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，还能使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平，同时还能使学校及时了解新课标的执行情况，改进教学管理，促进改革英语课程的不断发展和完善。

参考文献：

[1]薛小芳.激发学习兴趣，促进英语教学[M].山东教育出版社，2001.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，2003.