刘慧 杜钰

【摘要】反馈教学是一种行之有效的教学模式，不同的反馈时机有不同的反馈效能，在实际教学中广泛应用能够充分调动学生的思维，及时察觉和纠正错误，提高学习效率，有利于调控教学进度，提高教学质量，完善教学效果。本文以实际初中英语课堂教学为例，运用了程序教学理论，反馈教学法进行研究说明，反馈教学是如何在实际课堂中得到有效利用，并事半功倍的。

【关键词】有效教学 教学反馈 初中阅读教学

一、前言

随着我国教学改革的不断发展，对课堂教学质量的要求越来越高，反馈教学在实际课堂的应用势在必行：1.教学反馈可以使教师及时知道自己的教学情况，根据反馈制定教学计划，改进教学方法；学生根据反馈调整学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性。2.教学反馈能够让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成良好的课堂互动，培养学生的学习兴趣，激发学生的潜能，促进学生的全面发展。

据Price（2009）调查，仍然有大量的证据显示教学反馈未能如期对学生起到促进学习的作用。教学反馈的研究也仍然处于小规模的初级阶段，很多一线教师只顾一味地说教，忽视学生的个性差异及身心发展水平以及现实情况，不会充分利用教学反馈，教学效果不明显，常常在教学反馈环节中存在的一些问题：老师完全捉摸不透学生的想法，师生之间没有交流，课堂教学活动也就变得死气沉沉。出现如此恶性循环的局面，正是因为教师没有恰当地运用反馈开展教学活动的结果。因此本文立足于国内外的教学现状，探讨教学反馈在英语教学中可能存在的问题并提出相应的建议。

二、理论基础

1.反馈教学的界定。随着学术界对英语学习的日益关注，众多的英语教育专家就如何有效地开展英语教学工作问题进行了长久的讨论，其中教学反馈（feedback）就是重要的一环。

早在1948年，美国麻省理工学院的维纳在《控制论》一书中首次提出了“反馈（feedback）”的概念，其最初定义体现了：“反回、反哺、反送”的意思。

扎霍里克（J.A.Zahorik）在综述众多有关教师教学行为的研究成果时发现，“反馈是教师的主要教学行为，课堂上有1/3的行为属于‘反应-评价行为，其中大部分的实施者是教师。”

笔者认为，反馈是一个双向“输入—输出”的过程，一方面教师在教学中“输入”学生对知识与技能的掌握情况，及时“输出”，采取措施，调整教学过程，以达到最佳的教学效果。另一方面，每个学生也都在“输入”接受教材和教师的信息之后，通过练习“输出”，将正确的内化，错误的改正，更有效率地学习。

2.反馈教学的特点。

（1）课堂反馈是在教师和学生相互进行的双向活动中，学生对新知识的掌握情况及教师对这个课堂的把控情况。

（2）教师通过学生的课堂表现，得到反馈结果，及时调整教与学，力求在有效的授课时间内，获得最大的教学效果。学生根据反馈可以及时找出错误并改正，获得良好的学习效果。

（3）最基本的特点与要求，是让学生掌握获取知识的主动权，充分体现了新课改“学生主体，教师助推”的教育理念。

三、反馈教学法在初中英语阅读教学中的应用策略

1.适时反馈，找出不足。教师的教学要考虑学生现有知识基础水平，不能只是照本宣科，脱离实际。对于简单知识，为了节省课堂时间，可以匆匆一笔代过；而对于重难点，要适当放慢速度，加深印象。教师对知识的阐述，原理的分析和解释，都要有严密的科学性和逻辑性，对学生的反馈更要有灵活性，敏捷性，及时洞察学生的反应，掌握课堂的节奏。

例如，以人教版七年级上Unit 9 my favorite subject is science 为例。是的最后一个单元，临近期末，学生们都很疲惫和散漫，有些听不进去，恰巧几天后就是圣诞节，所以教师决定课上先用一首Christmas song来缓解一下课堂氛围，吸引学生的注意力。听到歌曲，学生顿时精神了不少，课下睡觉的同学也都坐直了，抓住机会，教师提出问题，引发学生思考，导入新课：“I like this Christmas song best ，do you like it ？” 学生答：“Yes， I do ….”老师继续引导：“favorite=like…best”用来表示“最喜欢”“How many subject do you have in this semester ？ What are they？”学生们平时对学科名称的英文表达有一定了解，小学也曾学过，所以这部分只以复习的形式，一带而过。当问及：“Whats your favorite subject ？”的同义句时，只有几个同学举起了手，还有一大部分学生眼神疑惑，显然这些同学没有灵活运用短语“like…best”，既然学生们反馈回来的信息是没有弄懂，那自然就要放慢速度，给学生动脑思考的机会，于是教师开始引导：“造同义句子，我们要选择同义的词或短语进行替换，我们说过，有一个短语等于“favorite”学生们异口同声：“like…best”这样学生们的问题就迎刃而解了。

2.启发鼓励，强化反馈。当学生遇到问题时，教师要多启发，多鼓励，让学生自己思考，解决问题。深入到学生中去了解他们的困难和要求，循循善诱，充分发挥教师的助推作用，强化反馈，让他们体会到师长的温暖，与老师积极交流配合，学生都是有创造性的个体，教师应该充分抓住其闪光点给予恰当鼓励，有利于创造性思维的发展，激发好奇习，求知欲，促进学生学习更细心，思考更深刻。

例如：一次英语考试后，李老师发现班级中只有一名男同学在讲解试卷时不认真听讲，李老师觉得这位同学一定是出现了问题，严重影响了学习英语的自信心。在课后李老师找到他耐心地咨询原因，李老师：“你上课为什么不认真听讲试卷分析？”当时，他很沮丧地说：“我不是不努力，考试前两天，我每天都复习到十一点，可是考的还是很差，尤其是阅读感觉总是无从下手，完全读不懂，遇到问题不知道从哪段开始寻找答案，还会遇到很多生词，越着急越不会，我觉得我就是缺少英语学习的‘弦儿，注定是学不好英语了”。听后李老师意味深长地点点头，“没关系，老师会帮助你的，只要你还热爱学习，渴望进步，就一定会成功的！”之后，李老师特意用一节课的时间在班级系统讲授了英语阅读的方法和策略。并且在每天下午的自习时间都督促他做两到三篇的课外阅读，并培养他运用skimming和scanning的好习惯，这位男同学还细心地将阅读中出现频率较高的生词一一记录下来，增加词汇量，经过一个月的积累，这位同学的阅读水平提高了很多，有了自信心，学习英语更有兴趣了。

3.针对反馈，具体点拨。对于同学提出的问题，老师不要立即告诉答案，会减少学生自己思考的过程，即使弄懂了印象也不会深刻；更不要让别的同学代为解答，这样会伤害同学的自尊心，上进心，而产生消极情绪，厌烦学习。教师应该具体针对学生的特点和个性来反馈，耐心进行引导，给予及时强化，让学生自己找出答案，学生学会的不仅仅是这一道题，而是如何思考问题，怎样解决问题的一种思维习惯。

四、结语

反馈环节是连接着课堂活动的“教”与“学”，起到了联结纽带的作用。课堂是教学活动的主要场所，更加有利于信息的反馈，将信息反馈贯穿于整个课堂教学之中，有利于学生强化正确，改正错误，找出差距，改进学习方法。对于教师来说，能够灵敏地感知学生学习的反馈信息，了解学生对知识的掌握程度，并能在适当的时候对他进行点拨，更能改进教法，调控课堂教学，最大限度地发挥学生的潜力，取得更稳更快的进步。

参考文献：

[1]林正军，周沙.中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究[J].外语教学理论与实践.2011-08-25.

[2]于书林.教师反馈与同伴反馈——社会文化活动理论视角下的差异与融合[J].现代外语.2013-02-15.

[3]于洪淼，王红艳.中学英语课堂教学评价中的反馈语研究[J].教育教学论坛.2014-01-01.