蔡燕萍

摘 要：教师要让每一个学生求得最佳发展，就要对学生进行分层教学，就要使教学目标要对应三个层面，预设问题要遵守三个梯度，教学导入要兼顾三类学生，合作分组应注意一个方法，作业设计应注意三个目标，学习评价要关注三个维度。可以说，分层会让物理教学高效起来。

关键词：物理教学；分层教学；备课分层；授课分层；评价分层

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-025-2

一、备课关注分层

1.教学目标要对应三个层面

就像“有一千读者，就有一千个哈姆雷特”一样，一个班级的学生千差万别，怎么分层？分层应该遵循“宜粗不宜细”的原则。在平时的物理教学中，根据学生的具体情况，我把学生分成三个层次：A层为优秀生，他们兴趣浓厚，上课认真，头脑灵活，接受能力强，学习成绩好；B层中等生，他们上课貌似认真，基础可以，接受能力一般，学习成绩中等；C层学困生，这一层次由两类学生组成，一类是愿意念书但智力不怎么好，还有一类是智力可以但不愿念书。当然，三层学生具体人数不一定均分，而由每个班学生情况决定。

将学生分层，不是为了区分高下，不是把学生分等级，更不是歧视某些学生，而是为了学生发展，因此，教学目标的设定、学情的分析一定要分层。首先，要确立“多元教学目标”体系：发展优等生，提高中等生，帮助学困生；其次，要根据不同层次学生的不同要求，设计出面向全体、关照个体的课程目标，做到“一个课时一个教案、一个层次一个教案”。要能达到如此要求，我们要对以下几点进行分析：（1）要分析各个层次学生的基础知识和学习水平；（2）要分析清楚本节课知识点在整个高中知识中的位置；（3）要分析对不同层次的学生运用怎样不同的教学方法和教学手段以及究竟如何运用这些方法和手段；（4）要分析结合本节课的内容有针对性地对学生进行分层的个体辅导和个体激励。

例如教学《牛顿定律应用—传送带》一课时，对不同层次的学生，根据学情，我制定了如下教学目标：

A类学生无论是哪种物理情境的传送带都能判断出物体的运动以及能完成相关的计算；

B类学生学会水平和倾斜传送带上物体运动的判断和计算；

C类学生学会水平传送带中最基本的“先加后匀”还是“先减后匀”的判断和计算。

因为分层的目的是掌握学生的基本情况，这个分层是隐性的，在教学中，因为“知己知彼”把学情研究透了，制定了合适的不同教学目标，备课分层，教学就成功了一半。

2.预设问题要遵守三个梯度

预设问题如何分层？在我们吃透教材、钻研大纲和研究学生的基础上，要精心设计出“问题串”，这些预设设不仅要针对教材、大纲，更重要的是要结合学生的实际，明确每个问题针对哪一个层次的学生。我们可以遵循三个梯度：

（1）为C类学困生预设简单问题。这类问题来自书本基础知识，相对容易回答，學生若答对了，会受到极大鼓舞，更大地激发他们思考问题的积极性和回答问题的主动性。即使答案不正确或者不全面，还可以让其他学困生或B类中等生补充、纠正，如此能够唤起学困生的课堂参与意识，久而久之，这类学生慢慢会提升成绩，由此可能进入B类中等生行列。

（2）给B类中等生预设中档问题。这类问题难度不是特别高，可以预设让B类学生解决，也让他们享受答出问题的成就感。或许他们的回答有时候不是很尽如人意，这时候可以让A类优秀生作示范性回答，久而久之，此类学生受同学回答的鼓舞，或许激发起了学习拼搏的心志，或许能够进入A类优秀生行列。

（3）替A类优秀生预设疑难问题。课堂教学中总有疑难问题，面对疑难问题，教学中要避免三个“代替”：一是以模式化的解读来代替学生的思考，二是以教师的分析来代替学生的理解，三是用集体讨论来代替个人见建。要真正避免三个“代替”，我们固然可以用小组探究、合作学习的方式，但更可以发挥A类优秀生的智慧，让他们来解答，给他们更快进步的台阶，因此，备课时应该预设疑难问题给A类优秀生。

总之，在设计教案预设问题时时要渗透这样的思想：主要围绕B类中等生学情，兼顾A类优秀生，从情景创设、问题设计、教学策略、作业布置等着手，对C层次学生则采用重基础、给台阶、拉着走、多鼓励的原则。

二、授课重视分层

1.教学导入要兼顾三类学生

我们常说“良好的开端是成功的一半，”的确，一出好戏需要好序幕，一本好书需要好前言，同样，一堂成功的物理课也少不了引人入胜的开头。一个优秀老师一定会重视知识点的引入，因为新颖、别致、触情、激趣的开场白，能迅速集中学生注意力，吸引和感染他们的学习热情，激发他们学习兴趣和求知欲望，创设良好的课堂教学气氛，启迪学生思维，从而顺利完成教学任务。

按照教师的“教”和学生的“学”的活动方式，课前导入分有直接导入、复习导入、悬念导入、直观导入等形式。直接导入言简意赅，开门见山，迅速直奔知识点，可谓快捷，但物理学习有困难的学生可能跟不上节奏；悬念导入能使学生产生好奇心，由此可能激发大多数学生尤其是C类学困生的学习兴趣，比较适合；复习导入以已学知识点为切入口，目的在巩固已学知识点的同时转入新知识点的学习，可谓巧妙；直观导入用实验或图片等形式切入，在强烈视觉下导入到知识点，过程比较自然有效。

到底用什么方式导入好？这要结合学情和具体内容，最根本的是要兼顾三类学生，让三类学生都有学习的冲动或愿望。比如进行复习导入时，提问时尽量以C类学困生为主，A类B类学生为辅，如此便于让C类学困生加强记忆，为学习新内容做铺垫。总之，简单基础性的内容要多提问C类学困生，想方设法调动他们的思维，不断巩固所学的基础知识，激发起对上课兴趣，同时也可以加强B类中等生的思维强度和A类优秀生的思维深度。

2.合作分组应注意一个方法

新课程强调学生的自主学习，课堂要以学生为主体，要进行探究式教学。物理学科本身具有很强逻辑性，虽然教学形式多样，但不管是概念课、习题课还是实验课，我们都强调要在自主学习的基础上进行合作学习，也要在合作学习的同时强化自主学习，而在物理教学中合作学习与分层教学可谓相得益彰。

所谓合作学习是指将不同层次的学生组合在一起，加强相互沟通，共同进行学习活动，共同完成学习任务，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。在合作学习进行分组时要注意一个方法：C类学困生分在一起，其他混搭。因为C类学困生的基础知识相对薄弱，若与其他层次的学生分在一組往往会让他懒惰起来，在学习小组内，一来他不会做，二来有别人做，结果他可以什么都不做，所以，把C类学困生分在一组不是放任自流或放任不管，而是要老师不断地对他们给予指导，而其他A、B类混搭组合因为思维比较相近，更容易相互促进，相互提高。

三、课后注意分层

1.作业设计应注意三个目标

不同层次的学生要求达成的目标不同，同一个知识点掌握的程度也不同，因而我们在设计训练题时要从各层次学生的实际出发，应注意三个目标：一是让A类优秀生“吃饱”；二是让B类中等生“吃好”；三是让C类学困生“吃了”。

根据注意三个目标，我们在设计训练题是可以运用两种操作方法：一是在设计基础题的同时增加选做题，主要是给学有余力的A、B两类学生做选做，课上适当点拨或者干脆由学生对照答案自行解决，这是常用的作业设计方法；二是设计一些小练习让不同层次的学生做，让C类学困生和部分B类中等生加强基础知识的巩固、基本定理公式的运用以及一些基本解题方法的运用，让A类优秀生和部分B类中等生在巩固基础的同时加强拓展性训练，提高物理知识的综合运用能力。当然，这样的小练习不可能每天进行，一个章节结束后的单元训练或者复习时运用效果最佳。平时的作业分层后，可以是课堂上师生共同解决，也可让学生分组学习，各层次学生混搭，让优秀生带动学困生。

总之，对基础薄弱学生的训练是夯实基础，提高能力；对学有余力学生的训练则是多做探究性练习，加强对知识点的综合运用。对基础薄弱学生重在带领他们学习，以“扶”为主，“放”为辅；对学有余力的学生重在指导他们自主学习，以“放”为主，“扶”为辅。如此操作，实现A类优秀生“吃饱”、B类中等生“吃好”、C类学困生“吃了”三大目标，从而让物理教学高效起来。

2.学习评价要关注三个维度

教学离不开评价，如何发挥学习评价的作用，使各类学生都得到发展？这是非智力因素开发的重要手段，其关键是要关注三个维度。

一是平时作业。要加强和学生之间的交流，教师在教书的同时还要育人。我们可以针对不同层次的学生，在试卷上适当写一些鼓励或激励的话，同样，对有些学生要适当提醒。对作业进步大的一定要在公开场合给予表扬，特别是那些C类学困生，要抓住机会鼓励他们，让他们燃起学习物理的热情，让热情点燃学习物理火苗。让他们初尝成功的甜头，从而激发了兴趣。当然，让学生尝试成功，不是说就是放低要求，而是放低起点，放小步子，加快节奏。

二是考试测评。考试测评是教学中不课或缺的环节，这是检验学生学习现状的有效方法。为了了解学生学习情况，一个章节学完了可以搞一次小测验，测验的试卷要分A、B卷。让C类学困生做较基础的B卷，B卷都是必须要掌握的知识点和解题方法，因为基础，C类学困生也能考七八十分，而不是以往可怜的二三十分，如此更能增加他们的信心，有助于下阶段的学习。等一月一次强化后，对学生可以进行重新分层，因为这个分层是动态的。当然，对C类学困生的期望值不要过高，先让他们向B类中等生靠拢，同一张考试试卷让他们大胆放弃难题，把基础题做好，如此去获得较理想的成绩。物理老师要努力在教学中让学生尝到成功喜悦，不断激发兴趣。

三是自我评价。要在物理教学中适时地让学生开展自我评价。比如考试后，让学生做个自我评价，通过分层评价，让学生找回失去的自信，感受自我价值，彰显自我个性。通过自我评价，也让老师对学生有更深入和全面的了解，从而更好地开展物理学科的分层教学，确保学生在物理教学中的主体地位。

课程改革的目的是让学生得到更有效的发展，在物理教学中，通过教师的分层教学，不断地激发学习兴趣和潜能，逐步形成学习活动中的最佳发展状态，让学生得到全面发展。因此，分层，能让物理教学高效起来。