郭涛

摘 要： 随着我国经济转型与产业升级，“现代学徒制”职业教育培养模式呼之欲出。学徒制教育在西方国家的成功实践给其社会和工业发展输送了源源不断的高素质技术技能型人才。近两年，教育部积极推动现代学徒制模式的人才培养试点，同时提出各学校要边实践边研究，进行理论升华。本文是从现代学徒制下的招生模式、人才培养模式、学徒考核模式等方面展开讨论，期望得到一套行之有效、可供借鉴的现代学徒制人才培养体系。

关键词： 现代学徒制： 校企联合培养； 人才培养体系构建

中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2016）02-0018-04

2015年1月教育部教职成司下发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号），通知中明确指出，各试点单位要坚持边试点边研究，及时总结提炼，把试点工作中的好做法和好经验上升成为理论，形成推动现代学徒制发展的政策措施，促进理论与实践同步发展。积极开展国际比较研究，系统总结相关国家（地区）开展学徒制的经验，完善中国特色的现代学徒制运行机制、办学模式、管理体制和条件保障等。

我国现代学徒制职业教育工作起步晚，理论体系不够完善，实践时间短，我们只能边实践边研究，力争做到做到理论与实践同步。这需要我们紧紧抓住学徒制“学中做、做中学”的本质，借鉴国外先进经验，结合我国职业教育和产业发展特点，创造出具有中国职业教育特色的现代学徒制人才培养模式。

一、现代学徒制的由来及其内涵

学徒制的产生是产业发展与升级的内在需求，是一种由市场所决定、企业占主体地位人才培养模式。传统学徒制最为典型和成功的案例有一是德语系国家的的学徒制，以德国的“双元制”为代表，二是澳大利亚的“新学徒制”，三是英国的“现代学徒制”，当然也包括中国传统的“师徒制”。学徒制在西方国家的应用取得了巨大的成功，给所在地区和国家的经济社会发展注入源源不断的人才源动力。

我国现代学徒制的叫法区别于传统学徒制。2014年2月，在国务院常务会议上，李克强总理在部署加快发展现代职业教育工作时提出“开展校企联合招生，联合培养的现代学徒制试点”，接着当年5月国务院发文《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。这是我国官方第一次把现代学徒制的叫法通过行文的形式表达出来。

现代学徒制是将传统学徒制和现代职业教育方式相融合，借鉴西方先进经验，结合我国职业教育现状和社会发展实际，通过学校、企业的深度合作和教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主、工学交替的现代职业教育人才培养模式，是一种由政府主导，企业和职业院校共同参与，联合培养人才，招生即招工的用人体系。尤其我国现阶段人口红利逐步消失，沿海地区出现用工荒，企业参与现代现代学徒制，与职业院校联合培养人才的意愿开始显露出来，在这样的大背景下，现代学徒制应运而生。

二、我国现代学徒制的实施状况

其实在2014年官方提出“现代学徒制”之前，我国许多地方职业院校已经进行了学徒制的探索与实践，据可查资料显示，像广东清远职业技术学院、江苏无锡商业职业技术学院、苏州工业园区职业技术学院等经济发达、用工量大的地区的职业院校进行了程度不一的现代学徒制试点，在校企联合招生、课程体系的建设、运行机制、条件保障等方面已经有许多成熟的经验可以借鉴。

政府层面主导开展现代学徒制人才培养是以2014年8月教育部发文《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见 》教职成[2014]9号作为起点，2015年1月教育部职成教司下发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号），通知中指出由各省组织职业院校进行现代学徒制试点工作申报，2015年8月教育部公布首批现代学徒制试点单位，含100所高职院校、8家企业、18个地区，由此我国才正式开始着手进行现代学徒制的研究与实践。相对于西方国家，我国现代学徒制职业教育工作起步晚、底子薄，理论体系不完善，政策保障更是几乎为零，这对我们职业教育工作者提出了更高的要求，加大研究和实践力度，形成一套行之有效的现代学徒制人才培养体系。

三、现代学徒制人才培养体系的构建

（一）建立“招生与招工一体化”的招生模式

探索企业和职业院校共同招生的招生机制。在职业教育招生制度改革背景下，扩大职业院校招生自主权，做到招生即招工，入校即入厂，入厂即定岗。

具体在操作层面上，现代学徒制试点的专业新生在招录的时候既要具备高等学校入学资格又要符合企业对人才的入门要求，职业院校和企业双主体把关，共同制定和实施招生招工方案。如首批试点现代学徒制教育的武汉职业技术学院与都市丽人集团共建都市丽人服装学院，在招生环节上就实现了招生与招工一体化。

（二）构建“双主体、分阶段、工学交替”的现代学徒制人才培养模式

基于“校企合作、产教融合、协同育人”的职业教育理念，建立学校和企业双主体育人的人才培养体系，内化校企合作理念，做到校企深度融合，明确学生的“在校生”和“企业员工”双重角色身份，以培养学生的职业技能为主线，建立新的现代学徒制人才培养模式。

在实践中，由校内专业学术委员会和企业专家团队首先对本专业的人才需求进行深入调研，梳理出生产一线的主要岗位，例如：根据调研，工程测量技术专业的主要岗位划分成：数字测图员、控制测量技术员、工程测量技术员、地籍测量技术员、地理信息采集员五个关键岗位。再根据专业生产岗位对职业能力的需求，把学习过程划分成职业能力初级—中级—高级三个阶段，分别与职业资格证书的五级、四级、三级相对应。每个阶段再由校内学习任务和校外学习任务组成，构建符合人才成长规律的、“双主体、分阶段、工学交替”的现代学徒制人才培养模式（见图1）。

在人才培养方案的实施过程中，职业院校和企业在发挥各自优势，各司其职，各负其责。校内教师和企业师傅在学生学习的不同阶分别担任不同的教学任务，优势互补，共同完成现代学徒制人才培养过程。

（三）学徒的评价考核体系构建

创新对学徒的评价考核方式，将传统人才培养体系中的考试评价方法与企业正式员工绩效考核机制相结合，建立融入企业标准的多元现代学徒制人才培养评价考核体系。考核体系中强调学徒的职业能力，弱化其高等教育中的专业能力，既是培养合格的学生，更是培养合格的职业工作者。

1. 建立灵活、多元的“学分制”考核评价机制

注重学生职业能力的培养，在传统学分制考核机制的基础上，加入新的职业能力学分点，如：职业技能比赛获奖、参与真实生产项目等都可作为学分获得点。建立校内课程学分与企业实训学分相互替代的灵活机制，鼓励学生在“学中做，做中学”。

2. 职业资格认证代替阶段考核

三个学习阶段分别与国家职业资格认证水平是相对应的，学生在某个学习阶段结束后，通过职业资格认证考试即可认为达到该阶段职业能力水平。

3. 基于独立生产环节完成情况的考核评价方式

在某个岗位阶段中，由企业师傅根据职业能力需要设置难易程度不一的独立生产环节，由企业师傅生产环节完成情况给予考核。

4. 基于企业评估模式的评价考核机制

学生毕业前，对其进行整个学徒培养期的学习情况进行全方位整体评估，评估标准参照企业对人才需求的考核要求，最后由企业师傅最终考核学徒是否满足岗位要求。

四、遇到的困难及疑惑

（一）专业特点与现代学徒制模式应用的匹配问题

在实践和调研中发现并不是所用的专业都非常适用于现代学徒制的人才培养模式。据统计，目前已进行现代学徒制试点的专业以制造装备类居多，因为此类专业有着工作模式固定、校企合作内化程度高、人才需求量大等特点，便于校企联合实施现代学徒制培养。像管理类专业就不符合上述特点，且类似企业参与联合培养人才动力不足。

（二）企业参与的动力问题

社会企业有着趋利性的本质，尤其我国目前的社会经济发展阶段，企业的公益性特点体现的明显不够。现代学徒制人才培养模式带来的利润效应需要一个长期的时间段才能体现出来，短期利益很难显现出来。另一个方面，企业师傅工作任务繁杂，加之如果学徒的实训教学环节与项目的开展不相对应的话，就会影响企业生产运行，综上所述种种原因会导致企业参与现代学徒制的动力不足。

（三）职业院校水平与执行力问题

目前我国高等职业院校数量已达1200余所，规模和水平参差不起，当然每所学校都有着自身特色。现代学徒制给职业院校带来最直接的效益就是提高了人才培养的质量，但同样需要大量的配套资源的和完善的体制机制，如果在现代学制教育上执行的不到位，那此种模式就会徒有其表，对人才培养质量无任何促进作用。

（四）政府主导及保障制度问题

由于我国现代学徒制教育模式起步较晚，官方组织试点从2015年才开始，民间也是近四、五年才开始实践，理论层面尚未形成统一的认识。政府主导作用尚未显现，相对应的政策企业和制度保障不尽完善。虽然我国有《职业教育法》，但是在校企合作保障方面几乎是空白。

五、结论与条件保障

从国外职业教育的发展历程与我国特色体系下现代学徒制的已有实践可以看出，现代学徒制必将再一次引起职业教育的改革浪潮，它既可以将我国现代职业教育体系推向一个新的高度，同时可以给经济社会发展提供源源不断的高素质技术技能型人才，成为当前经济发展强劲的源动力。但是鉴于在中国特色职业教育体系下，现代学徒制人才培养模式推行的实际情况和遇到的困难，必须建立具有中国特色的，由政府主导，职业院校和社会企业积极参与现代学徒制人才培养体系。（1）结合专业特点，有针对性的选择基础扎实、条件成熟、配套完备的职业教育专业进行现代学徒制试点，加之我国职业院校在较长一段时间范围内，不具备大规模推行现代学徒制的客观条件。所以不能无选择性、大范围地进行推广，要不断累积经验，循序渐进地在我国职业教育中实施现代学徒制人才培养。（2）由政府主导，健全和完善现代学徒制教育政策保障机制，解决企业积极性问题，从政策倾斜和硬性制度实施两方面着手引导企业参与到现代学徒制人才培养中来，例如：荷兰即对参与学徒培养的企业进行减免部分税费和学徒的社会保险金。在法律层面对校企合作保障做出规定，营造产业和教育行业深度融合的社会氛围。（3）对实施现代学徒制人才培养的院校，政府教育部门在教学管理、组织、运行、课程体系的构建等方面应该加强监管，提高学校教学管理水平。对基础较差的院校应该给与政策和资金上的支持。引导职业院校和企业内化合作理念和方式，在联合实施现代学徒制人才培养问题上充分衔接，发挥好各自优势，培养出高素质技术技能型人才。

参考文献：

[1] 教育部办公厅.关于公布首批现代学徒制试点单位的通知[Z]. 教职成厅函[2015]29号，2015.

[2] 张启富. 高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J]. 教育发展研究，2015（3）：78-79.

[3] 孟迪云，赵芳. 我国高职旅游管理专业现代学徒制人才培养模式. 教育与职业，2015（2）：89-90.

[4] 伍百军，郭盛晖. 现代学徒制对我国高职教育人才培养模式的启示. 南方职业教育学刊，2014（3）：56-57.

（责任编辑：程勇）