陈晓燕

摘 要： 职业核心能力的培养需要长期的坚持和潜移默化的养成，校园文化活动是培养学生职业核心能力的重要载体。通过对泉州经贸职业技术学院信息技术系多媒体专业开展的校园文化活动进行归纳和分类，将每类校园文化活动中涉及到的与多媒体专业相关的职业核心能力进行分析，最后设计出一套针对该专业融合渗透职业核心能力的校园文化活动方案。

关键词： 多媒体专业； 职业核心能力； 校园文化活动

中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2016）02-0013-05

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展的能力。职业核心能力的培养，是优化学生能力结构，提升学生职业综合能力的重要路径。课堂教学是培养多媒体专业学生职业核心能力的一个重要途径，但是由于受到时间和地点的限制，学生的各方面能力未能得到充分的施展，作为专业教学的补充，在校园文化活动中有意识的把职业核心能力融入其中，既拓宽了培养学生职业核心能力的渠道和途径，也为其职业核心能力的形成塑造良好的环境。[1]

一、多媒体专业融入职业核心能力的校园文化活动

职业核心能力的培养需要长期的坚持和潜移默化的养成，校园文化活动是培养多媒体专业学生职业核心能力的重要载体，通过校园文化活动，学生的与人交流能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力、自我学习能力和外语应用能力等职业核心能力得到很大的提高。下面结合泉州经贸职业技术学院信息技术系多媒体专业在校园文化活动中培养学生职业核心能力方面的实践来进行分析。根据校园文化活动的内容性质，可以将活动分为5种类型，每种类型活动中涉及到的职业核心能力不尽相同：

（一）语言类

中英文配音比赛主要营造一个良好的语言学习环境和氛围，用活泼有趣的形式激发学生学习语言的热情，加强学生间的文化交流。该项比赛涉及到的职业核心能力为与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力、解决问题能力、自我学习能力和外语应用能力。中英文配音比赛要求参赛人员以团队参赛，每支队伍需承担中文、英文影视作品配音各一段。由于比赛对参赛队伍的视频时长有限制，这就要求参赛队伍内部要事先进行交流，如何从海量的影视片段中选取适合比赛时长的影视片段，根据各成员特长定出参加中文配音和英文配音的各自人员，以及各人员在具体配音中担任的角色，这个决策的过程中就是考验成员与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力的过程。为将网上选取的影视片段进行处理，使其在消除人声的同时，保留背景音，成员必须自学相关软件教程，这就对成员解决问题能力和自我学习能力提出要求。最后，英文配音环节要求选取的作品为非英文影视片段，这就要求成员必须先将该影视片段翻译成中文后再进行配音，此环节即是对成员外语应用能力的考察。此外，由于比赛现场的话筒数量有限，如何在配音时将话筒传递给有即时需要的成员同样是对成员与人合作能力的考察。

（二）平面创作类

平面创作类校园文化活动多以个人参赛的方式进行，主要是考察学生运用所学的各类图形图像处理软件进行各类平面产品设计的能力。相关的比赛有电子贺卡设计比赛、海报设计比赛、宿舍文化设计比赛、电子报设计比赛、摄影比赛、动漫人物绘画比赛、书签设计比赛、网页设计比赛和平面广告设计比赛等。此类比赛注重对学生信息处理能力、解决问题能力和创新能力的培养。

以“明佳杯”海报设计比赛为例，该项比赛为信息技术系多媒体专业与泉州市明佳科技有限公司联合举办，此次比赛旨在为明佳公司产品设计平面宣传海报，以促进公司品牌形象与企业文化的宣传和推广。对参赛作品的要求为：主题突出，布局合理，版面设计新颖，图文并茂，色彩搭配融洽，作品感染力强，内容丰富，宣传效果好。要求参赛学生首先要了解明佳公司的企业文化和相关产品（汽车防盗报警器），并对设计主题、目标消费群体等进行分析，方能接下来进行设计创作。本次海报设计的目的是通过海报宣传吸引目标顾客，引起顾客对产品的购买兴趣。这是明佳公司给学生抛出的问题，学生设计海报的过程就是解决问题的过程。学生需要花时间去了解有关同类报警器产品的海报设计特色及常用的表现方式，常用的颜色和元素，收集相关的资料，以确定创作主题，主题确定后开始确定使用的文字、选择合适的背景和图片。此阶段考察的是学生的信息处理能力和创新能力。接下来的步骤是定下设计草图，决定如何让自己要表达的信息主次分明，如何组织海报中的不同元素和对象，如何使整张海报看起来协调。设计草图定下后，学生利用各种图形图像软件进行海报制作，为使效果图能够与设计草图一致，制作的过程需要学生对各元素进行多次调整，使整个作品有协调一致感并有一个明确的视觉焦点可以吸引目标消费群体的兴趣。后两个阶段则是以考察学生解决问题的能力为主。

（三）影视创作类

影视创作类活动多以团体参赛的方式进行，主要是考察学生运用所学的各类音频视频处理软件进行各类影视产品设计的能力。相关的比赛有微视频大赛、微电影比赛、微动画制作比赛和广播剧比赛。此类比赛注重对学生信息处理能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力和创新能力的培养。

以广播剧比赛为例，该项比赛主要是通过广播语言及独特的声音展示学生的精彩创意，以广播剧制作为元素，为众多热爱声音与文字的同学提供一个展示多面才艺，实现自我锻炼的平台。一部优秀的广播剧离不开一个优秀的团队。从早期的广播剧剧本的撰写、配音员的选择、场景设计到中期的录音再到后期对人声的降噪处理、背景音和各种效果音的插入以及所有音轨的合成剪辑等，都不可能由一个人从头到尾完成，每个环节都要有人承担，这就要求学生具备与人合作的能力，根据个人的不同特长，决定每个人在团队中所扮演的角色，需要团队内成员之间进行定期交流，这要求团队成员要有一定的与人交流能力。广播剧的剧本一般来源于网络流行小说，如何在众多的网络文学中选择适合团队个性的小说，并将之改编成对应的广播剧剧本，则要求学生具有一定的信息处理能力和创新能力。由于广播剧是一种较新的艺术表现形式，许多成员可能第一次接触广播剧，对广播剧的结构不甚了解的情况下，在创作的过程中，对比其他优秀广播剧的制作方法和表现方式，发现自身的不足进而不断完善和提高团队制作水平，则是自我学习能力在此项比赛中的应用。如何在网上众多素材中选择与该广播剧适合的背景音和效果音，同样是对学生信息处理能力的考量。此外，在录制和后期制作中，会碰到一些突发问题，比如个别配音员出现喷麦现象，作品时长超出范围等都需要团队相关成员进行灵活调整，即是对成员解决问题能力提出要求。

（四）求职类

模拟应聘比赛主要为帮助学生了解求职流程，熟悉应聘情境，掌握求职技巧，提升就业竞争力。该项比赛主要考察的职业核心能力为与人交流能力、信息处理能力、解决问题能力、自我学习能力、创新能力、外语应用能力。此项比赛分初赛和决赛两轮进行。初赛主要是简历和求职信的评比，从简历的外观设计、内容和结构、效果表达以及求职信的格式、结构、用语等方面对学生提交的相关材料进行评分，根据综合得分选出前15名进入决赛。决赛则为选手安排仿真的面试现场、正规的面试流程，让选手亲身感受面试的全过程。简历和求职信撰写过程是对选手多个职业核心能力的考察。比赛通知下发时便已告知选手简历和求职信的评分标准，并对标准进行细化，选手必须根据评分细则设计出符合要求的简历模版，在设计的过程中，选手会在网上寻找成功的简历模版参考融入自己的简历中，要求选手具有一定的自我学习能力；确定好简历模版后，对于简历中各部分的内容需要选手根据自己的实际情况有选择的填写，这就对选手的信息处理能力提出要求。如何在众多参赛选手的简历和求职信中吸引评委老师的注意，设计有创意的简历封面和简历模版就显得尤为重要，这部分考察的是选手的创新能力。有些选手在制作中文简历的同时也制作了英文简历，这体现了选手的外语应用能力。决赛主要考察选手的与人交流能力和解决问题能力。模拟应聘环节全程都在选手与HR的交流中进行，如何在短暂的交流中将自己的优点展示给HR，获得HR对自己的认同，要求选手要具备较强的与人交流能力，此外，HR通常根据选手可能担任的职务设置某一工作场景，并针对这些工作场景要求选手来处理可能面对的各种问题，这是对选手解决问题能力的考察。

（五）职业认知类

职业生涯规划比赛主要为普及学生职业生涯规划知识，引导广大学生树立正确的成才观、就业观，科学合理地规划大学学习与生活，提高大学生的就业技能与实践能力。该项比赛主要考察的职业核心能力为与人交流能力、信息处理能力、解决问题能力、自我学习能力和创新能力。初赛主要是《职业生涯规划书》的评比，从设计思路和内容进行评分，根据综合得分选出前10名进入决赛。决赛主要为《职业生涯规划》PPT展示和评委提问。《职业生涯规划书》的撰写过程同样是对选手多个职业核心能力的考察。《职业生涯规划书》的撰写花费的时间较长且有严格的格式和模版要求，规划书中一些专有名词如SWOT分析、霍兰德职业倾向测试等学生之前并未接触过，在撰写规划书前需对这些知识先进行学习，方可进行规划，要求选手具有一定的自我学习能力。规划书中要求选手对所选职业的就业环境、市场环境等进行分析，要求选手具备一定的信息搜索能力和总结能力，这就对选手的信息处理能力提出要求。由于规划书模版是固定的，如何从排版和背景图片上吸引评委老师的注意，取得高分，考察的是选手的创新能力。《职业生涯规划书》一般长达几十页，如何将其中的精髓部分提炼到十几页的PPT中，要求选手必须对内容进行取舍，同时为增强现场演示效果，对PPT的背景音乐或图片等进行创新设计，这些是对选手信息处理能力和创新能力的考察。选手在进行PPT演示时，如何在短暂的5分钟内完成演示，并让评委对其职业规划有一定的了解，要求选手必须具备较强的与人交流的能力。提问环节中评委通常会针对规划的可行性、适时性、适应性及目标的现实性、合理性、可执行性等提出问题，选手做出应答，该环节考察的是选手解决问题的能力。

二、多媒体专业校园文化活动融合渗透职业核心能力方案设计

通过对多媒体专业融入职业核心能力的校园文化活动的分析，我们可以看出目前的校园文化活动均对该专业学生的职业核心能力提出要求，因此我们可以设计出一套融合多媒体专业职业核心能力的校园文化活动方案，依靠学生工作口老师的组织和实施，引导多媒体专业的学生在大学三年有计划、有目的地参加校园文化活动，从而提高学生的职业核心能力。

（一）大一应侧重自我认知和职业认知，引导学生参加非专业性校园文化活动

新生入学开始首先要帮助新生进行自我认知，让新生明白自己想干什么，能干什么，适合干什么，认识自我是新生做好正确职业生涯规划决策的基础。其次是帮助新生进行职业认知，包括了解多媒体专业的就职前景、专业技能要求和职业核心能力要求，从而引导学生制定比较合理的职业生涯规划和职业核心能力获得规划。[2]大一应引导新生结合自身实际有选择地参加中英文配音比赛和职业生涯规划比赛。职业生涯规划比赛应作为大一学生必须参加的校园文化活动，通过《职业生涯规划书》的撰写可以帮助学生尽早确立职业目标，使学生明确努力奋斗的方向。由于大学一年级学生多以公共基础课学习为主，专业学习特别是软件的使用掌握较少，可以引导学生参加对专业软件要求不高的平面设计类活动如海报设计比赛、宿舍文化设计比赛、摄影比赛、动漫人物绘画比赛，影视创作类比赛虽然对音频视频处理技术要求较高，但可以鼓励学生担任配音和表演人员，通过参与作品创作，与较高年级多媒体专业的同学进行更多专业方面的交流，有助于提高其对本专业的认同感，为后续专业课的学习打下良好基础。

（二）大二应注重专业能力提升，引导学生参加专业性校园文化活动

大部分专业课都在大二开设，学生在学习基本的图像处理和影音处理软件后开始参加与专业相关的校园文化活动。这个时候应该引导学生多参加平面创作类和影视创作类校园文化活动，要求学生必须在每个类型至少参加一项活动，既有助于检验和转化学生的学习成果，深化和拓展学生的专业知识，提高他们的专业技能，也有助于相关职业核心技能的培养。与本专业相关的校园文化活动多以提交作品为主，作品的创作时间较长，需要花费学生较多的课余时间，应引导学生适当合理的安排好课堂和课后时间，不要为了参加活动而影响学业。平面创作类校园文化活动多以个人参赛为主，种类较多，应引导学生根据自身的特长和兴趣爱好有选择的参加；影视创作类校园文化活动由于是团体合作活动，考察学生对多项专业知识的融会贯通，应引导学生在不同的比赛中担任不同的角色，使自己在各方面都能得到均衡发展。此外，非专业性校园文化活动也可根据兴趣爱好适量参加，观摩模拟应聘比赛，为大三参加此类比赛打下基础。

（三）大三应注重就业技能的培养，引导学生参加就业类校园文化活动

学生参加校园文化活动一般集中在大一和大二两年，到了大三阶段，大部分的学生将主要的精力放在了求职上，由于求职和面试的时间将占据学生大部分的课余时间，一般学生不会再参加颇耗费时间和精力的专业性校园文化活动，而非专业性校园文化活动由于学生在大一和大二的时候已经参加多次，也不大可能再引起学生的兴趣。因此，大三必须引导学生参加求职类校园文化活动即模拟应聘比赛。通过参加比赛，使学生将应聘的方法和技巧通过实践的形式内化在学生的头脑中，让学生的情绪和情感得以亲身体验，对求职的过程有了全面的认识，使学生全方面了解用人单位的选人标准，通过反省自身在比赛中的不足，提高自身的就业技能，有效提升自身的职业核心能力。[3]

通过多媒体专业校园文化活动对学生职业核心能力培养的研究，我们可以看出校园文化活动已经成为培养学生职业核心能力的一个新平台。通过这个平台，学生充分培养和锻炼自身的职业核心能力，使自身的才华得到充分展示。[4]多媒体专业应重视校园文化活动的开展，引导学生积极主动参加校园文化活动，在丰富学生校园文化生活的同时，也提升了学生的综合素质，对于进一步推进校园文化建设，促进学生全面发展具有重要的意义。

参考文献：

[1] 潘文莉. 职业核心能力第二课堂培养模式探索与实践[J]. 企业科技与发展，2014（19）：68-70.

[2] 徐珊珊. 基于职业生涯规划的高校新生入学教育研究[J]. 科教导刊（上旬刊），2012（2）：72-73.

[3] 浦榕，李菁菁，钱黎，等. 求职应聘模拟训练打造大学生就业核心竞争力[J]. 昆明医科大学学报，2013（4）：142-144.

[4] 邓晨. 浅谈中等职业学校专业社团建设与学生职业能力的培养[J]. 中国职业技术教育，2011（25）：59-60.

[5] 李鹏，徐云慧，王博，等. 打造高职院校精品校园文化活动培养学生职业素养[J]. 煤炭高等教育，2010（4）：103-104.

（责任编辑：程勇）