曾三娣

【关键词】语文教学 篇感 训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-0037-02

全国语文教育名家吴立岗说：“语感可分为词感、句感和篇感。”篇感指在规范的语言阅读、分析和运用中，对文章的内容、思想感情及谋篇布局有比较直接的感知、领悟和把握，亦指读者对文章的整体性感知。在语文教学中，学生具备了篇感意识，就会在阅读整篇文章之时有意识地提炼文章的主要内容、感受文章的情感、领悟作者在谋篇布局上独特匠心，并在习作过程中深入其境，对文章布局谋篇。但在日常教学中，不乏篇感缺失的例子，下面笔者就结合篇感缺失的教学实际为例，探讨如何让学生在语文教学中习得篇感。

一、教学案例

人教版语文教材第八册课文《夜莺的歌声》篇幅较长，学生阅读起来有一定难度。有的教师采取按部就班的方式顺着课文的各个段落进行讲解，课堂成了繁杂琐碎的字词句训练场。如教师将课文的某些句段从篇章中剥离出来，进行有针对性地应试训练，遇到文中的重点句子，如比喻句、拟人句等，教师就停下来引导学生理解、做笔记，但对于这篇结构完整、叙事丰富、人物形象刻画饱满的课文解读，却变成了“拆卸”字、词、句的过程。教师将文章整体阅读教学“零碎化”，导致学生对篇章缺乏基本的把握。当课文教完后，教师再来问学生：课文讲了什么事？学生却茫然不知。在这样的教学环境下，教师没有指导学生把文章读熟、读透，而只把教学的侧重点放在对文章内容的解析上，学生的阅读学习过程犹如盲人摸象，很难形成完整的篇章意识，影响了学生对阅读和习作的整体把握，其“概括”“构思”能力严重缺失。……