韩芳

摘 要：在教学中教师如何培养学生主动识字的欲望、调动学生自主识字的兴趣等问题是当前小学低年级语文教学中亟待解决的问题。因此，在教学中，教师要开展活动激发学生兴趣，讲究方法，培养学生自主识字的能力，这样才能使学生更好地认字识字。

关键词：低年级； 识字； 兴趣； 方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-68

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.085

在新《语文课程标准》中明确要求：第一学段要认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。由于识字教学本身就很枯燥乏味，课时安排较紧等客观条件的制约，在教学中教师该如何解决识字教学中学生记得快，忘得也快的难点，培养学生主动识字的欲望，调动学生自主识字的兴趣等问题成为了当前小学低年级语文教学亟待解决的一个教学问题。

一、开展活动激发兴趣，培养学生自主识字能力

兴趣是激发学生自主识字最重要的因素。对于识字这一写字的基础工程来说，如何调动低段小学生自主识字的兴趣，在教学中就显得尤为重要。

（一）教学中应通过各类活动激发学生主动识字的兴趣

活动一：交朋友，认姓名

对于刚入学的一年级孩子，处于陌生的环境当中，他们不仅需要教师的关心，更加需要和伙伴建立良好的朋友关系，以消除因新环境感到的害怕、紧张的心理，为此教师可以组织开展学生“识姓名，交朋友”活动。让每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名，贴在书桌右上角，鼓励学生课间多去“串串门”，要求他们：交一位朋友，认识一个名字，看谁结识的朋友多。这种方法有效激发了小学生主动识字的欲望，还学会了主动与小朋友交往，增进了同学间的友谊。

活动二：查课表，认学科

教师在每天下午放学前将第二天的课表大屏出示，念给学生听，并简要介绍这些学科特点，既激发了学生对这些学科的学习欲望，又能让学生扩大识字范围，让学生在不到两三周的时间就可以自己认课表完成相应的预习作业了。

活动三：贴标签，认物品

教师将教室里的物品向学生一一作介绍，并告诉他们要爱护这些物品， 并在每件物品上张贴名称卡片，课余时间，学生在一起读一读，认一认，既可以轻松有趣地识字，更能加深印象。这样既可以让学生从身边的物品学会了识字，又培养了学生爱护公物的意识。

（二）把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中激发兴趣

心理学研究表明，学生在自己熟悉的生活情境中能够更快地学会更多的知识，也会有更浓厚的学习兴趣。为此，在教学中教师要善于营造一种学生熟悉的生活情境，来提高学生的学习效率。如在认识动物名称时，让学生带动物玩具到学校，应准备好各种动物名称的标签，组织学生把他们一一对应起来，说说动物的特点，记记动物的名称，把枯燥的识字教学融入生活场景当中。并且让家长将家中的玩具、家具名称上都贴上小标签，通过认识实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机地结合起来，指导学生自主识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。

（三）以实践活动来调动学生自主识字的热情

长期的教学实践表明，让学生在具体的实践活动中进行识字教学是一种行之有效的教学方法。为此教师可以设立长期作业，在运用生字中识字：识字教学需要一份静心，需要耐得住和守得住，需要有一定的坚持性，因此在教给小朋友识字方法的同时，力求识用结合。例如，可以在教学中采用以下一些方法： 让学生坚持组词、造句； 组织亲子阅读，在亲情的滋润中识字，真正意义上的识字，是学生自觉地在语言环境中进行的；利用各种节日，开展互送卡片活动，在卡片上写上祝福的话； 制作识字粘贴报，进行“识字大王”的评选活动等。

二、讲究方法，培养学生自主识字能力

识字教学是小学低年级语文最重要的教学内容。教学中要采取灵活多样的教学方式，把趣味识字法渗透到教学中，增强教学趣味性与有效性，以提高识字课教学的质量，现结合自己的教学实践，将一些常用的教学方法举例分析如下。

（一）应用形象比拟的方法，增强学生理解能力

所谓“形象比拟法”，就是在教学中教师根据字形特点，将生字比拟成某种具体事物，使之形象化。例如“竹、伞、到、声”这些生字，在教学中可以这样让学生进行理解与记忆。 “竹”字是一对双胞胎，哥哥和弟弟的模样差不多，只是弟弟调皮，翘起了一只脚。在教学中除了教师给学生进行这种形象比拟的分析外，还可以让学生自己在具体的学习中进行类似的形象比拟，从而增强学生对一些象形字的理解能力。

（二）应用谜语识字法，增强学生学习兴趣

小学生最大的心理特点就是具有强烈的好奇心，因此，教师可以在识字教学中，根据汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点把生字编成谜语，激发学生的好奇心，可以帮助学生在猜谜语中识字。例如，在学习“秋”时，可以让学生猜字谜“一半红、一半绿，一半怕水、一半怕虫”等。通过猜谜语的方法极大地激发了学生学习识字的兴趣，也增加了课堂教学的趣味性与对抗性，从而使课堂氛围变得更为活跃。

（三）应用故事识记法，增强学生学习兴趣

小学低年级的学生对于故事具有浓厚的兴趣，在识字教学中教师通过讲一个故事，识一个或几个汉字也是一种有效的识字方法。例如，通过讲“伯虎卖画”的故事，让学生来学习“伏”字，既能有增强学生识字的有效性，又能激发学生学习识字的兴趣。

（四）寻根溯源法，增强学生理解能力

许多汉字都有其特定的来源，如果教师在教学中能采用寻根溯源的方法，即追寻字义形成的渊源，探究字形的来历，就可以加深学生对字形、字义的印象。

例如，“篮球”的“篮”字，为什么是“篮”而不是“蓝”呢？篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“竹”子头？原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投，就这样，随着篮球运动传入我国，篮球一词也进入了汉语，沿用至今，学生了解了这一历史，就不至于把“篮球”写成“蓝球”了。

（五）图画展示法，增强学生理解能力

对于低年级的学生来讲，画画是他们最感兴趣的学习活动之一，如果在识字教学中教师能有效利用学生这一特点，就可以让学生增强学习识字的兴趣与效率。如教师出示图片：一个小亭旁有一个人要去歇歇脚，让学生与“亭”相联系，来认识“停”，学生的记忆一定会非常深刻。类似的方法还可以指导学生自己去尝试与发现，既可以有效地增强学生识字能力，又可以培养学生的发散思维能力与理解能力。

当然，在教学中让学生识字的方法与策略远不止这些，如果教师能根据具体的教学情景加以创造性地应用，必将有效地化解小学低年级学生识字这一教学难点。