赵诚 王彩芸

【关键词】 小学语文；高效课堂；目标；情境；练习；教风

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）05—0053—01

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。实施高效课堂是教学永恒的主题，是教师永远的追求。那么，教师应如何运用教学策略，实现高效课堂呢？

一、把握教学目标，精心设计教案

以往教师备课第一步就是写教学目标，且大多数教师都是找工具书简单摘抄。自从笔者重视教学目标后，便开始悉心揣摩，紧扣教材内容，使教学目标既准确，又容易理解。在教案的设计上，笔者从面上走到了点上，尽力抓住文本主旨和脉络，去大去全，求精求关键，用问题来统领教学过程，在备问题的时候主要备出解决问题的方式方法。如，在教学《把掌声分给她一半》一课时，笔者主要抓住两个问题：1.她是谁？借此通过文本和搜集资料了解孙晋芳其人，这主要通过小组合作方式解决。2.为什么要把掌声分给孙晋芳一半？借此阅读文本，找到孙晋芳三伏天刻苦训练与郎平闹矛盾这两件事，更全面地了解孙晋芳其人，这主要通过讲述、朗读的方法解决。

二、创设教学情境，增加学习乐趣

1.设计精妙导语。好的导语是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将学生引入知识的海洋。所以，导语应该激发兴趣，设置悬念；触及重点，短小精悍；创设气氛，营造氛围。

2.利用合作学习。教师要充分利用小组合作学习，引领学生动手、动口、动脑，给学生更多的自主学习空间，让学生去思考、争辩，让学生的思维在讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

3.开展朗读教学。采用多种形式让学生反复朗读，以发掘学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，能够体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

4.灵活处理教学。课堂教学过程是一个师生不断双向交流的动态变化过程，教师应充分考虑到课堂教学的这种动态性，根据课堂教学实际，及时调整教学内容和教学方法，不机械地根据预先的教学设计，刻意追求该课堂教学内容的完整性。

三、精心设计练习，巩固教学成果

许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，通过练习巩固所学知识，从而达到学生个体能力的全面发展。学生是学习、作业的主人，教师必须让学生明确自己是作业的主人，让学生明白作业的出发点和归宿都是为了提高能力、掌握知识，写作业的过程完全是自我学习的过程。对此，教师要培养学生养成三种习惯：一是自我检测自我激励的习惯。二是阅读课外书籍的习惯。三是在生活中学习语文的习惯。

四、根据实际优势，争创个性教风

首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着教师的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师，总是有着常人无法企及的魅力，在这样的教师的课堂上，学生自然会如沐春风。

其次，注重发挥教师的个人魅力。小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。语文的学习是美文的欣赏、情感的交流、品格的塑造、素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选得来的，都是对学生的成长有帮助的经典范文，对此，教师要通过个人魅力，对不同课文采取不同的处理方法。

最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

总之，教师在实际教学中，一定要从学生的实际出发，从素质教育的目标出发，使语文高效课堂的实施最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。

（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“运用教学小策略，构建小学和谐课堂的实践研究”成果之一，课题立项号：GS【2014】GHB0471）

编辑：马德佳