田英

摘 要：在高中信息技术操作课上实施任务驱动教学，由于学生之间存在着知识基础差异、认知差异、思维水平差异、学习态度差异和个性差异，课堂上常常会遇到阻碍：学生操作水平参差不齐，完成任务进度差距较大，部分学困生甚至自始至终没能参与进来。笔者在任务驱动教实践中，充分挖掘和利用教师作品的启示、指导、归纳作用，作为学生自学、讨论和完成任务的向导，可以有效地帮助部分学困生快速把握学习目标，理清学习思路，从而提高学习效率。

关键词：信息技术；展示；教师作品

中图分类号：G635.5 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01

近几年，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动教学法已经成为教师常用的一种课堂教学方法，但在实施任务驱动教学过程中，面对不同学习基础和学习能力的学生，即使教师设计了不同层次的任务，采用多种方法激励学生逐层突破，大力鼓励同学之间互助，仍然不能保证所有学生得到及时有效的引导和帮助。在这种情况下，如何进一步发挥教师的引导作用，转变学困生的“冷漠”，从而实现有效课堂教学甚至是高效课堂教学呢？

在教学实践研究中我们发现，高中信息技术操作课上的学困生在完成任务过程中表现出的“冷漠”源自以下几个方面：

1. 较差的基础知识和操作水平。很大部分来自农村或在义务教育阶段未打好基础的学生，对信息技术课程的认识还停留在“计算机”、“聊天工具”等层面上，基础知识薄弱，操作水平低下，在课堂任务布置之后表现得手足无措。……