张增亮

摘 要：文本教学是高中英语教学的基础。通过一堂词汇教学课，结合相关的工作经验，对词汇教学的现有模式进行探究，创造出适合普通高中学生的词汇教学课。

关键词：词汇教学；文本教学；普通高中

著名的语言学家D.A.Wilkins说过：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，不能很好地表达，而没有词汇，表达不了任何东西。）的确，词汇是英语中最细微也是最必不可少的部分。而词汇教学，穿插在英语教学的方方面面，在新授课中，在阅读课中，在练习讲评课中……这其中，阅读文本中包含着大量的词汇和语言知识，如何帮助学生学习和掌握这些词汇，也成了教师不断思考的一个问题。

众所周知，公开课是一种磨炼，更是青年教师成长过程中不可缺少的垫脚石。而我，有幸在这次的校级公开课中获得了这么一次磨炼的机会，虽然苦，虽然累，但是也收获到很多。让我知道要上好一堂课，是多么不容易的一件事情。

2012年10月，我有幸参加了学校的教学节教学展示活动，本着“源于文本，回归文本”这一新的词汇教学的理念，我走上了一种新的词汇教学模式的摸索之路。

这一颠覆传统的词汇教学模式一开始确实让我们手足无措。在我们的印象中，词汇教学无非是词性，中英文含义，一些相关词组和例句，一个词讲完接着下一个词，机械性地重复着一个又一个词汇，学生听着也觉得索然无味，课后早已忘得一干二净，第二天又像没上过上一节课那样脑中一片空白。那么，究竟如何使学生化被动为主动学习呢？新课程理念告诉我们“教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。”正是在这种理念的引导下，我们高二的备课组也开始了长达一年的摸索，从而形成了现在我们高三词汇教学的一种新的模式，并且我相信这种摸索一定会继续地延续下去。

如果细细品味这一理念，就会发现其实“源于文本”，也是我们英语教学的根本所在。文章是由句子组成，句子又由词组组成，而词组是由单词组成的，所以，构成文章的关键就是单词，而这也是学生的薄弱所在。词汇的教学离不开文本，只有理解了一个生词在句子中的含义，才能够举一反三，从而引申出更多的含义，而这个过程最好是让学生来完成。但是，经过多次的试讲，发现学生并不能很快地定位到我所需要的句子，导致了时间很紧张，而最后的输出环节也由于难度太大而无法起到预期的效果。

于是，我把整个第一环节变成以直接提问的方式进行复习，这样就能节省更多时间留给最后的输出环节了。而其中的很多问题也经过了精心的设计和修改，又如，第一个问题，从一开始的“In todays tourism industry， what is more and more important？”变成了“In todays tourism industry， what is increasingly important？”而最后则直接变成了“Which era are we in？”每一次的修改，都能够使学生更容易地定位到所在的句子，为课堂节省很多宝贵的时间。

在这堂课中，我设计了两个练习，来为所学到的内容进行巩固和拓展。这是一个半开放性的题目，学生有任何的想法都可以通过今天新的知识进行展现。

这一次公开课教学，不仅让我增加了勇气，同时也让我对如何上好一堂词汇教学课有了更多的想法。我认为：

1.词汇教学问题设计值得斟酌，巧妙的问题不仅可以使课上得更加有趣味，同时也会使学生乐于参与到活动中，从而提高上课效率。

2.词汇教学一定要有具体的语境，在阅读课的教学中进行词汇的理解，应该把生词的理解与教学放在与文章相关的语境中进行，从而使学生有一个领会和使用生词比较规范的语境。

3.词汇教学应当遵循循序渐进的过程，词汇的教学首先应该让学生对生词赖以生存的语境有一个初步的认识，暨：“源于文本”，要引导学生理会它在这个语境中的含义，然后再熟悉它的用法和搭配，最后在实际中进行使用，即“回归文本”。

“教师有两种：一种是用自己的教法去筛选适合教法的学生，于是筛出了一些不合格的学生。学困生就是这样被筛出来的。另一种教师是用自己的学生去筛选适合学生的教法，于是筛出了一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让学生成才。”“宝剑锋从磨砺出”，相信经过我们的不断摸索，对于“源于文本，回归文本”的教学方法进行不断完善与改进，我们一定能磨好词汇教学这把“宝剑”。

参考文献：

李国丰.谈高中英语词汇教学的策略[J].中学课程辅导：教学研究，2012（4）.