钱明姝

摘 要：中学英语是学生学习的重要科目，英语教学中，需要通过考试来检验学生对知识的掌握程度，而对试卷的分析和讲解就成了教学中的重要环节。它用于教师获取教学信息反馈，调整策略，提高教学质量。结合初中英语新课程标准，着力探讨如何创建高效、科学、实用的讲评试卷，让学生在学习知识、提升能力和学习方法等方面的综合素质有所提高，感悟学习的真谛。

关键词：试卷讲评；方法与效果；高效实用

一、讲评课的目的与意义

在中学英语教学中，讲评是重要的环节。教师教学是为了让学生掌握知识，因此，教学评价是教学过程中必不可少的环节，而评价学生学习情况最常见的方法就是考试。通过考试可以了解到学生对于各方面知识的掌握情况，而对试卷的分析和讲评则是对学生在考试中出现错误的分析，针对多数错误和一些典型的错误进行纠正，让学生掌握正确的知识点，完全掌握所学知识。评讲试卷还在于提高学生独立思考和分析问题的能力，教师通过讲评试卷，了解学生对已有知识的掌握情况，调整教学方法。开展试卷讲评课，提高学生在学习上的综合能力，能够有效地提升教学质量，对于教育改革也有一定的促进作用。

二、讲评课的现状

进行试卷讲评，主要目的就是给学生梳理知识点，通过讲评，了解学生在学习过程中，对某个知识点的掌握情况，培养学生独立解决问题的能力。在教学过程中，教师非常重视学生对知识的接受和掌握程度，希望通过测试来检验学生的水平。但是检测过后，许多教师不重视对检测结果的分析。课堂上，教师在考试后对试卷的讲评方式多为对答案的形式，未能起到让学生真正掌握难点的作用。从学生层面来说，调查显示有将近60%的学生对试卷讲评课不感兴趣，认为讲评课很无聊沉闷或者收获不大，参与意识淡漠。这些因素导致了讲评课难以体现新课程中的理念，即“教学是教与学的交往、互动。师生应该加强交流和沟通，双方相互启发和补充”难以实现。

针对这一现状，如何创建高效、科学、实用的试卷讲评课，使其真正成为帮助学生夯实基础、整合知识、拓展能力、反思总结的手段，在英语教学中是一个重要的问题。

三、开展科学实效的讲评课的步骤与方法

l.充分做好讲评前的准备工作

（1）把握讲评的最佳时机

那么什么时候讲评试卷最好呢？一些老师重视新课的进度，所以在考试后继续讲新课，导致对试卷讲评的拖延。心理学家的实践表明：反馈的时间与学习的效果相辅相成，反馈的时间越早，学习的效果越显著。所以，在考试过后，一定要及时评讲试卷，也就是说及时进行学习反馈。我们在许多考试中发现，在考试结束后，学生对于自己的成绩十分关注，极为热情，许多学生在刚刚考试完毕就开始翻书确认自己的答案。所以试卷讲评越及时越好。原因很简单，学生对于知识点还保持着较高的热情，求知欲强；从教师的角度来看，刚刚批改完试卷以后，也及时了解到学生出现的问题，这时候及时评讲，也便于教师与学生的沟通。因此，重视及时评讲试卷，能够起到事半功倍的作用。

（2）分析试卷的内容结构和学生的答题情况

在讲评前，教师要熟悉试卷中知识点的概况，熟悉每个知识点的重要程度，还要掌握试卷中题目的难易程度，确定试卷中不同难度知识点的比例，着重分析题目中的陷阱和解题思路。

而对于学生如何答题也不能忽视，集中在学生出错较多的地方，找出学生共同的错误进行分析。教师可以建立档案或者是表格，专门记录学生在考试中的错误。例如笔者在某一次学校的周练后，对所任教的初一（3）和（4）两个班级的学生各题型的出错率进行班与班之间，班级内部之间的纵横对比，充分肯定两班学生的成绩，使学生树立学习的信心，并借此激励班级之间展开良性竞争，共同追求更大的进步。

■

■

■

通过上述答题情况表，我们不难发现，在这次测评中，（4）班无论在整体还是在各个题型的发挥中都较于（3）班出色。而两班失误最多的都集中在阅读理解这个大题上面。这样，在讲评时就能更好地帮助我们教师把握重难点。

（3）认真做好自我教学分析，合理设计讲评课的教学活动

准确定位课堂教学目标，在备课中引入赏识教育的概念。一备内容，重点关注考试中学生出错较多的知识点，将这些作为重点，为学生解决这些方面的难题。确定哪些详讲，哪些略讲。做到讲究实效，切忌面面俱到。二是备课的方法，教师应对于知识掌握不同程度的学生一视同仁，设计合理的教学方法，引导和激励学生更好地学习。三备技巧，一部分题目要留给学生讲解，充分提供给学生表述、思索、探讨的空间。

2.优化讲评时的方法和技巧

（1）突出学生主体，重在点拨

新课程改革要求充分调动学生的学习积极性，促使其自主学习，营造合作学习的环境，指引学生全面应用已学的知识和生活经验，多思、多做、多说，积极参与，探索求知，经由自我发现、自我研究、自我概括，形成全新的认知结构。所以作为知识的重建过程之一，试卷讲评离不开学生的自主性学习。讲评应具备一定的启迪性，其中教师发挥引导作用，而学生则占据主导地位。如在讲评书面表达时，可先点明这篇作文怎样审题，从人称、时态、结构依次进行审题，也就是总—分；分—总；总—分—总。接着共同探讨，发现大多数学生在写作时所面临的问题，如词汇拼写、语法结构、句子表述等共性情况。在此步骤中，教师可以呈现事先摘录的学生作文中普遍存在的错句，先让学生观察，小组讨论这些句子错在哪里，为什么错，如何修改。因为这些错句都是同学们自己在考试中表达的句子，因此学生积极性普遍较高，此时教师可参与到学生的讨论中。通过教师与学生之间的互动、解疑、辩论，来全面提升学生剖析、理解、解决问题的技能，并有效推动了知识的转移和内化。最后教师可以进行总结，并欣赏点评范文。笔者觉得，试卷参考答案所给出的写作范文，可能和一些学生的写作能力并不相符，而同班同学的杰作，相比而言更适合作为范文。依照维果茨基的最近发展区原理：对学习者而言，他们和比自身既有知识能力水平稍高一些的同伴一起学习，是步入下一个发展区的最佳

方式。

例如七年级上有一次单元周练的作文题是材料作文。题目如下：Anns Healthy Lifestyle （Ann的健康生活方式）：1.她每天吃许多健康的东西，像蔬菜、水果、牛奶、鸡蛋等等。2.她不吃太多的汉堡、冰激凌、鸡肉等食物。3.她每天在学校和同学们一起运动，如打乒乓、踢足球、打篮球等等。请根据以上内容，描述Ann良好的生活习惯。要求：不低于六十词，包含所有要点，文章流畅通顺。笔者在阅卷时，发现大量学生对于有文字信息提供的作文题，习惯于进行逐字翻译。如：She every day eats healthy food. She every day at school plays sports with her classmates.因此在讲评时，我先把此类错误集中板书，然后让学生小组探讨错误原因。在他们各抒己见后，师生共同归纳英语句子表述次序与中文句子结构差异。学生往往会有精彩的见解；在英文中，时间地点往往放在最后面或最前面，句子主干是某人做了某事，然后再写和谁一起什么时候在哪里做这件事。最后组织学生二次讨论订正错句。这样点拨，能真正推动知识的转移和内化。

（2）拓宽讲评，做好知识点的归纳和系统化

就某种意义而言，试卷讲评有利于知识的重新整合。因为受限于考试卷面以及时间等因素，试卷难以囊括学生所学的所有知识，其上的知识内容大都只是比较零散的“点”，所以专门针对某一题展开的讲评并非科学有效。所以教师在讲评过程中，应努力做到以点带面。拓宽讲评指的是针对某一知识点引申出其他相似知识点，启发学生对相似知识点进行联想记忆。操作过程中要注意对知识点及其相关内容进行及时概括，进而使试题考核的知识更加系统化，构建一个知识链，并且最大限度地建立起知识之间的普遍关联性。这样能有效帮助学生融会贯通，举一反三，便于提高其复习效率。比如考核短语与惯用法时，若题目涉及turn on之类的用法和搭配，就广度教学而言，教师能够列举更多类似短语。如turn down，turn to，turn up，turn in，turn off，turn over等等。这一概括列举法能有效增强学生的集中记忆力。就深度教学而言，教师不仅要阐释此短语的一般词意与用法，也应依照考纲的规定分析其引申义与用法。如turn to，既要阐述其一般词意，也就是“转向”，也需适时拓宽其引申义，即“向谁求助”，常用搭配包括turn to sb.for help（向某人求助）。如此一来，不仅可以使复习更加系统化，也使得答题更具成效，增强学生的应变和梳理知识的技能。

（3）重视指导解题技巧，授之以渔

心理学告诉我们：“方法的问题是根本的问题。”的确，“授人以鱼不如授人以渔”。应试能力也是个人素质的一部分。题型有所差异，则相应的解答思路与方法也有所差异，教师进行讲评时，应围绕题型适度指引学生形成准确的解答思路，让学生逐渐掌握灵活的解答方法。例如，在讲解单项选择题时，教师应引导的准确的解题思路是：辨别所考核的知识点，掌握关键性因素，应用已学知识进行快速选择。其技巧是：结合题干剖析各选项，运用辨别、排除、暗示、固定搭配等方法进行选择。在讲评完形填空和阅读理解题目时，切忌每篇每题进行讲解，必需的解题引导更加重要。应引导学生认真阅读文章段首句，善于从中获得信息：能够迅速阅读全文，挖掘其中的深层含义，把握作者的创作意图；不可胡乱猜测，也不可按照自我观念、常识随便确定；平日要注意累积一定的词汇量，能够按照上下文的意思猜出词语的含义。并且要尽量掌握中西方文化的背景知识等。再者，在解答阅读理解题型时，好多同学都存在困惑，是首先阅读文章还是首先进行审题。对此，笔者建议先阅读试题再看文章。这是由于这一类型的题目绝大多数是考查学生提取有价值信息的水平。假如我们带着题目来进行阅读，就能够迅速获得与题目相关的讯息，既可节省时间，又能提升准确度。考试是在一定时限内阅读数量庞大的讯息，所以提升阅读速率与答题准确度，是获得高分的手段之一。在认知方面，要尽力帮助他们形成认真读题的习惯；写作的过程中尽量使用课本中原汁原味的好词好句，避免使用把握性不大的词组或句型，写后要进行及时检查：可以用口头默读的方式，把自己所写的文章浏览一遍，凭借语感发现是否有瑕疵，力争做到准确无误、流畅优美；在调控策略方面，力抓每道题的关键词，比如针对题目中的who，what，how，where，when等疑问词，对所听内容进行预测；听力测试中的测试点大多集中在一些主要信息和重要的细节信息上，比如地点、时间、数字、职业、人物关系等，我们可以以此把握听的重点。如果教师在每次试卷讲评课中这样指引学生，那么对于培育其思考能力与解题技巧将大有帮助。

（4）注重联系课本知识，温故而知新

讲评课要注意结合课本，注意日常教学。试卷中涵盖的知识点很多，但万变不离其宗，其内容大都来自课本。所以在对试卷进行讲解时，如果可以有效指明某一试题考查的知识点属于课本哪个单元、哪篇文章和哪句话，指导学生去对其进行回想呈现，既可以有稳固课本知识的效果，又可以提高他们对于教材知识的掌握程度，一举两得。并且，恰当地要求他们背诵书上的原句，还可取得帮助学生积累地道、纯粹、优美写作素材的作用。在对试卷进行讲评时一直坚持该方法，时间一长，能够帮助学生培养流利背诵课文、注重教材的优良习惯，进而使他们对课本中的基础知识学习得更加牢固。

四、重视讲评后的巩固，做好补偿练习

课后作为试卷讲评课的适度拓展，学生要更为深入地思考、归纳并拓展试卷中存在的问题。老师也可归纳课堂上的优点与不足，以便为今后的教学工作提供向导。创建高效科学的讲评成效，教师还须采用一定的措施让学生及时掌握课堂内容。1.学生个体消化讲评内容。要求学生深入剖析试卷，梳理并把失分点登记在错题本上，可以重新再做一遍，注明所犯错误原因。2.把学生错误率较大的重要知识点转换角度进行题目设定，有计划，有针对性地进行一定量的补偿练习。让他们有多次稳固和练习的机会，使学生学会基础知识并掌握基本技能。比如，在对试题中的语法填空讲解完毕后，可立即拿出相同类型的题目对他们展开练习。当然补偿训练的讲解也必须要及时有效。3.要求学生第一时间对考试进行总结。总结内容涵盖此次考试的准备、答卷、分数等情况以及为什么会出现错误等。对于他们的总结，老师要迅速同其进行交流，合理评价他们的学习成绩与变化态势，协助他们建立计划，明确具有可行性的目标。4.落实好学困生的辅导环节。众所周知，课题教学针对的是所有学生，虽说老师在课堂教学中已经讲解到位，可仍然还会有一些学习能力较弱的同学对其中的一些问题理解不了。所以课后要对他们进行及时教导，使其真正掌握那些不是很懂的问题，进而巩固讲评成效，全面提升成绩。5.之后测试，有意识地对学生中大多出现的错题，找出共性，转换方式，重新设置题目，提升复现率，提高巩固率。

总而言之，试卷讲评课不单单是学生对知识点进行梳理，总结教学重难点，反思并总结试卷中暴露的问题，而且也是他们熟悉和掌握解决问题思路与方式的关键过程。它对于提高英语教学成效具有非常关键的作用。新课程所提倡的理念，即教学为教同学交流、互动，老师与学生应当互相沟通和交流、互相启迪和补充。因此，一节高效、科学并且具有实用性的试卷讲评课也应该是具趣味性，引人入胜的，应当是老师学生共同参加，相互沟通，在理念的交流沟通中，在相互的探求、共同学习中，领会学习真谛，提高学习有效性。

参考文献：

[1]张晓莉、吕岩.英语讲评课教法探讨[M].全国外语学校工作委员会，2002.

[2]顾明远.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.

[3]李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效率[J].中小学英语教学与研究，2007（6）.

[4]孙勇.英语试卷讲评课的优化.教学与管理杂志编辑部，2001（1）.

[5]方义.英语试卷讲评的几种方式.安徽教育，2002（5）.