宋春荣　冯蒙丽　刘进　蔡玉平

摘 要 通过大学物理“静电场中的导体”课堂教学实例，从课前、课堂和课后三环节入手，探索在网络环境下如何将PBL自主学习教学模式引入课堂教学实践，为学生自主学习能力培养提供实践依据。

关键词 大学物理；网络；PBL；自主学习

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）06-0135-03

Abstract The article explored a new teaching mode of PBL autono-mous learning based on network according to the university physics teaching example of condition in static electric field through the links of before-class，Classroom and After-class. The application research provided the practical basis for the cultivation of students autonomous learning ability.

Key words university physics； network； PBL； autonomous learning

1 前言

南宋哲学家陆九渊曰：“为学患无疑，疑则有进。”治学最担忧的是提不出疑问，有了疑问就有了进步的基础。基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）正是以问题为核心，将问题与学习任务紧密结合，目前已成为国际上广泛流行的一种教学模式[1]。自主学习能力是学生在学习活动中形成和发展起来的，是运用科学的学习策略去独立自主地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征[2]。笔者以前期对学生自主学习现状调查和网络交互型教学模式分析为基础[3-4]，在教学中通过基于网络的PBL自主学习教学模式进行大学物理教学改革的探索和实践，收到较好的教学效果。本文以“静电场中的导体”为例进行说明。

2 课前环节——设计问题，明确目标

课堂授课前，利用网络平台，将精心设计的问题链上传到网络PBL专题问题网页中，学生以问题为指引，通过在大学物理学科资源库中搜索相关资料提前预习。通过这一环节，能够为学生提供一个锻炼自学能力的舞台。教师在进行问题设计时，为了使学生明确学习目标，必须注意以下三个方面。

问题指向具有针对性 物理学家海森堡曾说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。……