郭洪辉

摘要：会计电算化课程是中等职业学校会计专业的一门重要的核心专业课程，其教学内容既要整合会计工作岗位技能要求，也要满足会计技能竞赛对抗要旨，更要突显会计职业认证的重点内容，使课程、证书、竞赛知识诉求贯穿整个会计电算化课程教学之中。基于此，文章深入了解和领会课程的教学目标，调整课程的教学内容，运用多种的教学方法提高课堂教学有效性，并把会计考证知识和会计技能竞赛相关知识融合到常规教学、实训中，增强教学效果。

关键词：课证赛融合；课程教学；实践

一、课证赛融合下的课程教学目标

这里的“课”指：会计电算化课程；“证”指：会计从业资格证书；“赛”指会计电算化技能大赛。“课证赛融合”的实质是将课程的教学内容与考证、会计电算化技能大赛考核技能相融合。

会计电算化课程主要知识内容有：会计电算化基本原理、理论知识、系统初始化、总账管理、报表管理、工资管理、固定资产管理、采购管理、销售管理、生产管理、库存管理、核算管理。通过本课程的学习，要求学生能够具有较高的会计电算化理论知识水平和较强的财务软件的操作能力，并且能够通过会计从业资格考证和掌握会计电算化技能大赛考核技能。

二、课证赛融合下课程的教学困局分析

（一）教学内容和课程课时安排不合理

大多数学校安排会计电算化课程一个学期上完所有内容，内容多，课时少，学生没有全面系统地学习会计电算化知识，例如，大多数学校实务操作也仅集中在总账管理、工资管理、固定资产管理和报表管理的操作学习，而采购管理、销售管理、存货管理、核算管理、生产管理等业务没有深入学习，而这些内容在电算化会计技能大赛中却占有很大比重，并且会计从业资格考证也有要求。

（二）缺乏以原始凭证形式呈现经济业务的电算化实训教材

在会计电算化常规教学中，都是以文字描述的经济业务操作，并且在电算化实训中，缺乏一整套以原始凭证形式呈现经济业务的企业会计业务，利用财务软件进行综合训练，并在会计电算化技能竞赛中，学生需要较强的综合业务处理技能，将企业中一整套系统的会计业务运用财务软件进行完整的账务处理。

（三）师资力量较为薄弱

大部分中等职业学校电算化课程一般由会计专业老师担任，缺乏企业实践经验，缺乏一定的实践操作水平，也没有相关计算机专业知识，如在教学过程中出现财务软件系统、计算机系统等方面的问题，会计老师则无法立即进行解决，影响了学生进一步提高会计专业技能。

三、调整课程教学内容，运用多种教学方法，提高课堂教学有效性

（一）合理调整教学内容，提高课堂教学有效性

为了突出会计电算化教学的重点，我们要对会计电算化课程内容进行调整优化，使教学内容更加符合我们的教学目标和教育理念，使学生得到更好的锻炼和发展机会，提高教学的质量水平。重新编写会计电算化课程校本教材，把会计电算化课程内容分为上、下册，见表1所示。上册安排在学生进校后的第二学期上，周课时为6，下册安排在第三学期上，周课时为4，上册主要是讲授会计电算化的初级知识，下册讲授会计电算化的高级知识。

（二）运用多种教学方法，提高课堂教学的有效性

同样的课堂，教学方法经常改变，就能够激发学生学习每一堂课的兴趣，提高学习的积极性和主动性，课堂就能充满活力，教与学才更有效性，并且结合课程的特点，针对教学内容，选择合适的教学方法。例如，会计电算化课程中的理论知识可以运用讲授法，财务软件的操作可以使用任务驱动法或演示法，对学生所掌握的知识进行检查可以使用讨论法或实习法，会计电算化实训可以采用案例教学法。

四、课证赛融合下《会计电算化》课程教学的融合途径

（一）将会计从业资格考证、会计技能竞赛涉及到的知识揉入到常规教学中

授课教师要将会计从业资格考证和会计技能竞赛涉及到的《会计电算化》知识揉入到常规教学中，加快学生职业能力的形成。1.将会计从业资格证书要求的理论和实务操作知识融入到日常教学内容中，教学内容涵盖职业资格考试的所有内容，学生学完本课程就可以参加会计从业资格证书的考试。2.近几年来，中等职业学校会计技能竞赛由行业专家和中等职业学校财会类专业教师共同参与的一项会计技能竞赛，竞赛内容是：模拟小型制造业企业，执行财政部《小企业会计准则》，统一使用企业版信息化财务软件作为核算工具，经济业务主要以原始凭证形式呈现，业务处理须在财务软件相应的模块中完成等。教师应当在常规化教学中加强会计电算化知识的深入学习，而《会计电算化》下册，是会计电算化技能大赛的重点内容，特别是采购管理、销售管理、库存管理、生产管理等系统的学习。

（二）会计电算化实训内容的融合。

1.开发以原始凭证形式呈现经济业务的电算化实训校本教材。大多数学校会计电算化实训资料都是以文字描述经济业务作为电算化实训内容，内容较为简单，实训时间安排较短，而会计技能大赛和会计岗位工作中，要求以原始凭证形式呈现的经济业务，进行企业会计业务电算化综合实训。实训可以采取先单人进行一个月业务处理电算化综合实训，也可以采取分岗轮换操作实训，就是把全班同学分成若干个小组，以小组为单位，对小组内的人员按会计岗位进行分工，明确各个岗位的权限及职责，然后处理模拟公司一个月业务电算化综合实训。

2.建议安排2周的会计电算化实训，其中一周时间以原始凭证形式呈现的经济业务的模拟公司的电算化实训，另一周时间进行会计从业资格考证强化训练。学生通过二周的电算化综合实训，能够加深掌握会计电算化课程、考证、技能大赛等知识。

（三）培养学生的独立自主操作能力

在课程日常化教学中，要注意培养学生独立自主操作能力，鼓励他们掌握财务软件的操作流程，并能够解决在操作过程中出现的各种问题。例如常规教学中，要求每个学生独立完成建账、初始化、日常财务处理、工资、固定资产和生成财务报表全过程的财务软件操作，同时也可以让学生体现不同的岗位角色，例如在讲授购销存核算系统时，可以让学生担当采购员、销售员、仓储管理员等角色。

（四）提高教师的会计电算化专业知识水平。

鼓励教师利用业余时间走进企业，在实践中结合电算化理论知识提高自身会计专业水平。同时，鼓励教师参加会计考证最新知识学习，并认真学习最新的考证大纲，把考证知识点融入到日常教学、实训中。并且鼓励教师参与会计技能大赛指导工作，认真学习竞赛内容和竞赛训练方法，将竞赛思路和方法适当融入日常教学中。

总之，在“课、证、赛”高度融合背景下，把会计考证知识和会计技能竞赛相关知识融合到《会计电算化》课程常规教学、实训中，具有重要的实践意义。一方面，中等职业学校通过参加会计技能大赛可以促进《会计电算化》课程教学改革和技术创新，另一方面，学生学完本课程，顺利通过会计从业资格考证，取得相应的职业资格，从而实现不断提升中等职业学校会计专业人才培养质量的目标。

参考文献：

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[2]惠明媚.案例教学在中职计算机基础教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2011.

[3]曹隽.以案例教学提升中职语文教学有效性的实践与研究[D].华东师范大学，2010.

（作者单位：中山市中等专业学校）