朱文娟

摘 要：小学高年级阅读教学的语言训练自有其自身的内容与特色，把握好几个基本点，以朗读训练为起点，以累积词句为基点，以迁移性训练为重点，最终指向写作训练，才能有效提高语文课堂教学质量，让学生在学习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能，培养并提高学生理解与运用语言的能力。

关键词：小学；高年级；阅读教学；语言训练

新课标的实施获得了不俗的改革成效，但毋庸讳言，现实中也存在着一些令人忧思的情况，其中一个就是小学语文教学语言训练被严重削弱，而如今，当风向标再次转向到语言训练，老师们又不约而同地关注起了文本中的语言训练要素，并不遗余力地加强起了语言训练。但凡事容易矫枉过正，过犹不及，依我看来，语言训练应抓住几个基本点，顺应自然无痕的法则，由读讲过程自然产生或拓展延伸开去，不把读讲过程变成鸡零狗碎的训练项目。那么应该如何有针对性地在读讲过程中进行语言训练呢？本文结合小学语文教学经验，分析小学高年级阅读教学中的语言训练。

一、将朗读训练为起点，指向词句积累

小学语文新课标分学段阅读目标中、高年级第一条都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读不仅是目标，也是手段。在段阅读教学的起始阶段，针对小学高年级阶段的学生，以读作导是开展语言训练的有效形式。高年级的学生能够独立或者在教师的引导下通过朗读技巧表达并强化出自己对文本的理解，也同时把文本内容内化，包括语言。……