成志国

摘 要：新课程改革对高中学生的英语写作能力提出了更高的要求，本文主要通过支架理论对高中英语写作教学活动进行梳理与分析，倡导运用支架式教学法提高学生的英语写作能力，促使学生积极参与英语教学活动，积极进行英语写作，提高高中学生的英语写作水平。

关键词：支架理论 高中英语 写作教学

在高中英语教学实践中，很多英语教师注重单词、句子以及阅读的讲解与分析，注重语法的学习与掌握，经过学习与训练，学生的学习能力以及对知识的掌握情况都有不同程度的提高。但是却很少有英语教师能拿出充足的课堂教学时间进行系统的英语写作教学，学生对于英语写作也缺乏兴趣。高中学生在英语学习中英语表达能力弱，英语写作能力弱，对英语作文中给予的材料或信息无法准确提取，对英语文章的题材以及文章的谋篇布局的把握能力较低，针对上述问题，在教学实践中应用支架式教学法可以在一定程度上提高学生的英语写作能力。

一、支架式教学模式

1.支架式教学

支架式教学强调将学生放在主体位置上，注重培养学生的学习能力，提高学生的认知水平，促使学生进行合作学习。支架式教学需要教师在教学过程中不断引导学生将教学中比较复杂的教学内容进行分化与分解，然后给学生提供一个学习的框架，学生在教师提供的框架内对所学习的知识进行内部消化和重新建构。学生在支架式教学过程中对所学知识的深入掌握，提高了学生的认知水平，学生的自我学习能力也在逐步提高。所以说，支架式教学就是教师在教学中为学生搭建一个支架，然后将学生需要学习的内容移交给学生，学生在框架内学习与掌握知识，内化知识后将框架去除，再搭建自己的学习框架，形成知识体系，从而提高学生对于知识的掌握能力。

2.支架式教学环节分析

支架式教学主要包括五个教学环节：

（1）教师依据教学内容搭好支架，建立相关主题的概念框架；

（2）创设情境，引导学生进入一定的教学情境中；

（3）学生在教学过程中在教师的引导下进行自主的学习与探究活动，学生自主分析问题，遇到疑惑可以请教教师，教师给予适当提示，学生在这个过程中内化知识，沿着教师构建的框架一直往上攀升；

（4）学生之间相互交流与讨论，共同分析问题与解决问题；

（5）教师对学生的学习效果进行评价，学生之间相互评价，学生小组之间进行小组互评。

二、支架式教学在英语教学中的具体实施步骤分析

1.教师搭建支架

搭建支架是英语教学实践的第一步，教师依据教学内容搭好支架，建立相关主题的概念框架，为学生接下来的学习奠定基础，学生掌握主题与概念框架后进入情境中对问题进行分析。

例如，教师以“高中是否应该实行全封闭式教学管理”为主题开展写作教学，学生对此态度各不相同。教师要求学生应用第一人称或者应用第三人称进行英语写作，将观点表达清楚，作文的字数在150～200字之间，学生则要依据写作要求进行写作。

2.引入教学情境

在英语写作中学生要进入教学情境，设身处地地去理解写作主题，进入教师所设置的教学情境中，对主题进行思考与分析，教师在第一环节中搭建好支架，在第二环节中要设置教学情境，让学生对写作主题展开讨论。

例如，“高中是否应该进行封闭式教学管理”这个主题与高中学生的学习生活联系十分密切，学生能够很快提出自己的观点，学生之间进行热烈的讨论，说出自己的感受与观点。

再如，甲同学不赞成在高中进行封闭式教学管理，因为这样的管理会限制学生的自由，学生在封闭的学校中生活、学习，接触的事物非常少，与社会也缺少交流机会。另外，学生与家长、朋友之间的情感交流时间也少了，他们的兴趣爱好在学校也难以得到充分的发展。因此，甲同学不赞同在高中进行封闭式教学管理，认为应该进行开放式教学管理，充分发挥学生的个性与爱好。但是乙同学提出了相反的观点，乙同学认为封闭式管理有利于学生专心学习，封闭式管理为学生与教师营造了一个良好的教学环境。另外，很多高中学生在学习中缺乏自觉性，在封闭式学校有教师与同学的监督，使他们能够提高学习的积极性，增强学习效果。

班级里的学生对于高中是否应该实行封闭式教学管理主要分为两个观点，赞成与反对的理由都非常多，在教学过程中学生都积极思考并参与讨论，表达自己的观点。接着教师要引导学生在形成自己的观点后进行英语写作的准备，构思并进行谋篇布局。学生在教师的引导下回想学过的英语句型以及精彩的句子，准备写作素材，为英语作文的写作奠定基础。

3.学生自主学习与探究

学生刚开始进行英语文章的自主写作时，教师可以让学生按“三段论”的方法进行英语写作，在第一段中引出话题，在第二段中将自己的观点表达清楚，在第三段中总结观点。学生在英语写作中面临的主要难题是：不会用英语句子表达自己的观点；英语句型使用不正确；时态或者是人称使用错误；关键的英语词汇不会写，英语词汇量积累不够等。

例如，学生以高中是否应该实行封闭式管理为主题进行写作，表达自己的观点。教师在学生写作的过程中可以适时引导，给予适当的提示。教师可以给予一些关键词提示，如限制自由“Limit freedom”，还可以给予一些简单句子的提示，如“Have little chance to get in touch with”“Lack the ability to control or affect”等。教师在教学中还可以提示学生正确使用过渡性词汇，使得句子之间以及段落之间的衔接更加自然，使得文章过渡得更加自然巧妙，如first，then，soon，after，on the other side等。

学生在教师的引导与提示下开始独立的自主探索与分析，依据自身的写作水平与写作能力进行英语写作。写作能力差的学生的目标是句子意思表达清楚，然后不断修改提高，修改单词拼写错误以及时态错误等常规错误，将句子进行润色与调整，提高自己的写作能力。写作能力较高的学生在自我学习探究中要提高自己的写作要求，在语句上以及句型使用上增彩，增加一些精彩的长单词，使用一些长难句以及运用多样化的表达方式，论述清楚文章的观点，在开头和结尾部分都要使用凝练、出彩的语句，提高英语作文的写作层次。

4.讨论与交流

接下来学生可以进行小组讨论或者教师与学生之间展开讨论，对这个话题进行深入分析，丰富英语写作的素材，对于学生赞同和反对的观点进行汇总，让学生经过讨论选出自己喜欢的观点，以提高文章观点的可论证性。小组之间可以展开讨论，选取其他学生的文章进行分析与讨论，找出作文中的毛病，帮助其他学生改正与提高。

5.学习效果的评价

最后教师进行总结与评价，让学生一起总结与分析在写作教学中出现的问题，教师再进行汇总。教师对学生的评价主要是评价学生的自主学习能力以及在交流讨论中的积极性，还有学生在小组学习交流中为小组做出的相应贡献，最后是对学生的英语作文进行总体评价。

英语写作在英语教学中是教学的难点也是重点，但在教学实践中并没有受到足够的重视，英语写作对于很多高中学生来说也是一个英语学习的难点。通过实践证明，在英语教学中应用支架式教学法可以较好地提高学生的英语写作能力，取得理想的教学效果。

参考文献

[1]徐眆.英语写作教学法的多视角理论回顾与思考[J].外语界，2011（2）.

[2]丁言仁，刘海平.探索英语写作教学中“项目教学法”的应用——写在《写作教程》第五、六册出版之际[J].外语界.2011（2）.

[3]朱立明.支架式教学模式在大学英语写作教学中应用[J].才智，2010（21）.