戴铮铮（四川文化产业职业学院　四川　成都　610213）



体验式教学在艺术类高职院校中的实践初探

戴铮铮（四川文化产业职业学院四川成都610213）

【摘要】本文通过一堂“爱国、爱家、爱自己”为主题的大学生心理健康课加入体验式教学方法，结合学生、行业专家、领导及自我的反思，对体验式教学在艺术类高职院校中的实践提出了自己的看法。

【关键词】体验式教学 讨论 总结

体验式教学法是以学生参与“行动”为中心，促进学生知识、能力、情感发展更人性化的一种教学方式。同时，能够加强学生的体验能力，感受能力和自我总结反省的能力。体验式教学法近年来在各学科课堂都悄然出现，受到学生们和老师们的追捧。但是体验式教学法能否替代传统课堂？如果不能替代，应该把握怎样的尺度渗入传统课堂呢？在此选取了艺术类高职院校学生（共300人，女生201人，男生91人）为样本，进行体验式教学渗入传统课堂的尝试。

一、样本选取

选择艺术类高职院校学生的原因有以下几点：

1.我校有比较多的艺术专业学生；

2.对艺术类学生进行传统授课效果差；

3.艺术类学生思维活跃、爱表现、有创造力。

试图将体验式教学的优势与艺术类学生的特点相结合，提高课堂效果。

样本主要由播音主持、编导、摄影摄像、环境设计4个专业的学生组成，进行分别授课，然后请学生谈他们的感想和收获。同时，邀请行业专家、领导、专职教师听课，对课堂过程和效果进行评价。

二、授课内容

此次授课内容为“以爱国、爱家、爱自己”为主题的一堂大学生心理健康课。该主题以往采用讲授、视频观看、案例分析等传统教学方法进行授课，学生反应比较枯燥，老生常谈，不能够真正走进学生的内心。因此尝试加入部分体验式教学方式。

授课时间：三次授课，每次90分钟，共270分钟

三、课程评价

对四个专业的学生前后经过了三周时间的授课，全部教学内容完成。课后收集了全体学生的课程反馈情况表，同时对部分学生进行了访谈（占总数的20%）。

课程设计

课程反馈表

访谈提纲

（一）学生的反馈总结

1.课堂气氛活跃，很受影响。即使有时游离在外，也很容易被带动回来；

2.对于爱国教育，以前认为是“洗脑教育”。同时听说过太多身边成人的负面表达，很容易误导大学生群体（并不太了解国情）对国家的看法。通过这次课，至少感觉到国家正努力地在走向强大；

3.通过“爱家”这个主题，知道了一名大学生可以从哪些小事入手爱家。同时直面与父母分别，父母慢慢变老等现实状况。作为大学生，是时候要调换角色，从“被照顾者”转为“照顾者”；

4.通过“爱自己”这个环节，体验到了与其给自己树立很多远大的理想（惊呆自己的理想），不如踏实的接受自己的“好”与“不好”，做出一点点努力，让明天的自己比今天好；

5.课后，虽然一些具体活动记不住了，但在对待一些人和事的时候，会想到上课的内容，想法、态度和行为有所改变。比较明显的是对待家人的态度和对自己的接纳；

6.课程热闹，活动较多，思维转换快。有时还没有从上面一个环节中脱离出来，又进入了下一个环节。

三周时间内邀请了教育心理学教授3名，学院内部的领导与专业教师7名，全程参与了听课。听课结束后，填写听课表。

听课表

（二）总结行业专家和领导的评价

1.有很好的操作性，学生愿意参与课堂。和以往的传统课堂相比，更能吸引艺术类学生的注意力。艺术类学生对活动、体验更擅长，对说教、作业较反感；

2.课程设计有静有动，既有活动又有思考。课程的每个环节环环相扣，能到达一定的教学效果。但是如果能够更加深入，学生的收获将更大；

3.信息量大，课后学生需要消化知识和情感上的收获。课堂学生反应不一，无法提前预期所有可能，授课教师需要随机应变；

4.授课教师不能游离于体验互动之外，教师的体验分享是很好的引导；

5.教师的总结提炼要更准确、更深入人心。这个环节将是课程内容的升华；

6.在艺术类的大类中，有些体验活动再结合不同专业设计，效果会更好。

四、课程反思

笔者通过设计这次课程，从学生和行业专家领导的反馈中去发现不足，同时观摩了其他课程的体验式教学，做了如下思考，供大家互相交流与学习。

1.体验式教学方法之一是情景模拟与角色扮演。老师们很喜欢用这个方法，课堂显得热闹又幽默。但是否应该“轻表演”“重讨论”“重分享”呢？笔者认为判定这个方式的优劣应该从表演的内容和过程中去发现，而不是表演本身的好坏。有些课堂的这个环节，学生制作道具、服装、背剧本花费了大量的精力和时间，谈及收获只有简单的一句“挺好玩的！”因此，表演之后学生讨论分享结束后，授课教师的提炼加总结尤其重要；

2.体验式教学方法不能占据全部课堂，控制在课堂时间的25%较为合适。授课教师的铺垫、引导、提炼、总结，和学生自行的知识习得、总结、反思缺一不可，这才是一个完整的课堂，这才真正做到为教学目标服务，而不仅仅是一堂“赏心悦目”的课；

3.为了带动更多学生，授课教师可以加入体验环节，和学生一起谈感受；

4.体验式教学的活动中，小组活动要考虑到全体学生，任务要能够分化到个体身上。不然很容易让部分学生游离在外，小组活动成为个别成员的活动；

5.作为教师，要密切关注学生的动态，对个别情感表现强烈的学生，课后要进行询问。有时候一些活动触及了学生的痛处却又没能好好“治疗伤口”，那仿佛是在学生“伤口上撒盐”；

6.对于学生在课堂上的表现，要用积极心理学的视角进行点评和分析，尊重每一个学生的表现；

7.不同专业的艺术类学生可以结合专业做一些有特色的体验活动。比如：摄影摄像的学生，可以让他们拍摄以“我眼中的中国”“我眼中的家人”“我眼中的自己”为主题的摄影作品，从作品中完成体验。

五、小结

先进的教学方法越来越多，作为老师，不能简单的复制和模仿，单一追求课堂的热闹气氛。必须要结合学生特点、课程特点、教学条件等做到合理安排，完成教学任务的同时，完成学生的学习目的。体验式教学“参与”“体验”“互动”等特色怎样能恰到好处的发挥它的优势，还有待同仁们一起努力探索！通过这一轮尝试，对艺术类学生有了更多了解和理解。他们反感枯燥说教的课堂，反感枯燥的知识点，注意力时间较短。但他们同时感性、创新、敢于尝新，热爱生活。因此，不能简单地将艺术类学生划入“坏学生”之列，关键还看教师们如何设计课程，如何结合课程和学生特点，利用他们的优势，最终殊途同归！

【责任编辑：闫现磊】

参考文献

[1]马保华.体验式教育在思想道德修养与法律基础教学中的作用［J］.天中学刊，2009（2）.

[2]黄东桂.情感体验教学在高校爱国主义教学课堂中的探索［J］.广西大学学报（哲学社会科学版），2008（30）.

[3]汪小蓉.大学生心理健康教育教程［M］.北京：北京科学技术出版社，2009.7.

[4]郝文斌.思想政治理论课体验式教学研究[J].黑龙江高教研究，2008.5.

[5]佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考[J].思想教育研究，2012.4.

[6]辛继湘.体验式教学研究西南师范大学[D]，2003博士学位论文.

★教育教学★

作者简介：戴铮铮（1983—），女，四川文化产业职业学院，讲师，硕士，研究方向：发展与教育心理学。

基金项目：本文系2014年四川省高校思想政治教育研究课题（思想政治理论课青年教师专项）——“体验式教学在艺术类高职学生价值观培养中的运用研究”（编号SZQ2014025）研究成果。

收稿日期：2015-08-07

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1008-8784(2016)01-92-4