程川

[摘 要] 数学教学的根本是课堂教学，在听了本校十多位教师的课后感悟颇深，形成了本文. 评价一节课的好坏，本文首先从“教”和“学”两方面提出了笔者的观点，然后结合初中数学教学的现状提出了三个比较重要的问题，并谈了笔者的想法和解决措施.

[关键词] 初中数学教学；抓住要领；“慢”事业；因材施教

本学期开学至今，有幸跟随校教学评估室张老师一同听了本校初中数学教师的十多节数学课，感悟颇深.

从听课的总体情况来看应该很不错，特别是我们数学组四为市级及以上骨干教师的展示课，向观摩者展示了我们生本课堂教育理念，真正体现了我们的实力、我们的水平和我们的智慧. 我们审视一节课的好坏，不外乎从“教”和“学”两方面来认识，并且最终要落实到学生的“学”. 评价“学”，要看结果，也要看过程，并且有时过程比结果更能看出点名堂. 因为“学”的结果既有显性的，也有隐性的，更有滞后性. 有时即时的显性效果不错，但也有经不起时间检验的，隐性的、长效的效果并不佳，更有对学生的终身发展未必有用的. 因而我们评价教师的“教”，要从培养和完善学生人格，为学生的终身发展奠基的高度来看待课堂教学的思想性（开放、包容、创见……），看课堂教学的知识技能性（知识、能力、四基、数学思想方法）. 教学方法是为教学目标服务的. 为达成既定目标施行不同的教学方法，衡量这不同的教法就看其科学性、成效性. 教法是手段，不