周日华

【摘要】生物是一门以实验为基础的自然学科，生物技术也与我们的日常生活息息相关。然而，本应妙趣横生的生物学习成为很多高中学生的负累，这与高中生物的复杂性和抽象性有关，也与教师的死板的教学方式有关。为了尽快的实践新课程改革的理念，提高高中生物教学的课堂效率，一种新的教育理念——情境教学法备受关注。情境教学法能够化抽象为具体，符合高中生的认知规律，是促进理性认识的有效途径。本文主要以情境教学的基本概念为出发点，分析了高中生物情境教学的意义，重点讨论了情境教学在高中生物教学中的应用的策略。

【关键词】情境教学法 高中生物 概念 意义 应用策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0104-01

一、情境教学法概述

所谓情境教学，主要是指根据学生的特点和教材的内容，利用语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等要素创设教学情境，达到预定的教学目标。情境教学将学生置身于一定的情境之中，容易引发学生的强烈的情感体验，激发学生的创新思维能力，促使学生积极参与到实际的教学活动中去。

情境教学在高中生物教学中的应用就是化繁为简、化难为易、化抽象为具体。具体主要是通过榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、故事讲述、生物实验、生活实例、多媒体等方式，将具体的教学内容赋予生动的情境中，增强学生对于生物知识点的理解力，促进高中生对于生物知识的把握。

二、情境教学法在高中生物教学进程中的意义

创设生物情境能够激发高中生的学习兴趣，促进主动学习，有利于提高高中生的创新思维能力。总体说来，高中学生尽管具备了一定的抽象思维能力，但还是更加倾向于形象化和直观化的事物，直观生动的教学往往能够活跃课堂气氛，进一步激发学生的深层次联想，教学效果会更佳。因此，我们常常在不经意间运用到情境教学法，为学生勾勒出一个相关情境，带领学生在这个情境中探求生物知识。

生物本身就是一门与我们的日常生活息息相关的课程，高中生物知识来源于生活，本应回归于生活，也就是说高中生物课程具有很强的实践性。对于多数高中学生而言，如果仅仅讲解晦涩枯燥的生物学知识显然是难以理解的，但是如果将生物学知识点分解开来，甚至在课堂上创设出逼真的生活情境，便更容易提高学生的生物学习积极性和主动性，也更易于学生对于生物知识点的理解和把握。

三、情境教学法在高中生物教学进程中的应用策略

情境教学法在高中生物教学进程中的应用，不仅有利于提高高中学生的生物学习兴趣，而且有利于培养学生的抽象思维能力，是行之有效的课堂教学方法之一。然而，情境教学法的运用对于高中生物教师来说无疑也是一种巨大的挑战，运用得当，效果显著，运用不当，也可能适得其反。下面结合本人的实际教学经验就情境教学法在高中生物教学进程中的应用作简要分析：

（一）联系实际，巧设生活情境

高中生物学科与现实生活有着十分密切的联系，我们在日常教学活动中应以生活为导向，将抽象的生物学内容与丰富多彩的生活相联系，拉近生物课与生活实际的距离，增强学生对于所学知识的熟悉感和亲切感，充分调动学生学习的积极性。

我们的日常生活中充满着生物学知识，我常常引导学生关注生活中的生物，并在课堂上位学生创设生物生活情境，启发学生们运用生物学知识解决实际问题。比如，在学习“基因工程及其应用”时，我以蜘蛛吐丝为例，将生活中的常见的蜘蛛吐丝与生物专业知识连接起来，“蛛丝是自然界最奇特的物质之一，它具有极强的韧度，其韧度是同样直径钢材的好几倍。但与家蚕不同，蜘蛛不能家养，因为它们会互相吞食，所以不可能建立人工饲养蜘蛛的农场。学完本节课的内容后，相信同学们就会对这件事有更加深刻的认识了。”学生们都精神抖擞，这节课上的异常高效。

（二）图文并茂，创设多媒体情境

随着我国教育改革的深化和发展，越来越多的现代信息技术应用到课堂教学中。多媒体以其声像并茂的特点深受广大教师和学生的喜爱。高中生物教学可以根据教材内容制作成精美的多媒体课件，通过生动形象的多媒体课件将所学知识完美的呈现出来，激发学生学习生物的兴趣，达到寓教于乐的目的。

比如，在“走近细胞”这一章节中，由于对多数高中学生而言，细胞是一个非常模糊的概念，似乎只能想象，不可触摸，所以有的学生便会在学习之初就产生畏难情绪。为了让学生更加了解细胞的结构，也为了激发学生的学习兴趣，我在第一节课就精心制作了一个多媒体课件，运用多媒体图像并茂的特点为学生展示一个以细胞为单位的“微世界”，当学生们看到一个个在显微镜下变大的细胞是如此真实时，学生们眼中分明透露着求学的渴望。通过多媒体课件，我不仅让学生看到了一个真实的“微世界”，激发了学生的探求新知识的愿望，同时在不知不觉中消除了学生的畏难情绪，又为下节课学习细胞的结构奠定了基础。

（三）设置问题，创设问题情境

苏霍姆林斯基曾说过： “许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”在生物教学中，情境的创设有利于让学生更加真实的了解生物知识，有利于学生“身临其境”的学习新知识。

如，在学习“物质跨膜运输”这一生物知识点的时候，我特意将带来的一盘咸菜拿出来，让几个学生尝起来，我就问：“当我们吃比较咸的食物的时候，口腔和唇的黏膜有什么感觉？”几个学生回答：“发干。”“那么，如果把萎蔫的青菜放在足够多的水中会发生什么情况？”学生们根据自己的生活经验纷纷回答：“原本萎蔫的青菜会变得硬挺。”“看来，同学们在生活中的观察还是比较仔细的嘛，为什么会出现这种情况呢？如果你们想知道的话，就要好好听讲这节课的内容啦。”

四、结束语

综上所述，教无定法，贵在得法。其实，生物是一门与我们实际生活联系密切的学科，生物知识虽然复杂但却不乏乐趣，只要运用恰当的教学方法，生物课堂也可以变得妙趣横生。情境教学法在高中生物教学中的运用能够变抽象为具体，大大激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。作为高中生物教师，我们应该不断探索情境教学法在高中生物课堂中的应用策略，在今后的教学活动中，我们更要以此为契机，深入研究和探索情境教学法在高中生物教育教学中的应用，让高中生物教学变得更加丰富多彩。

参考文献：

[1]刘芳.情境教学法在高中生物课堂中的运用[J]，科学中国人，2015（06）

[2]池玉美.问题教学法在高中生物教学中的应用研究[J]，考试周刊，2015（24）

[3]陈文娟.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J]，黑河教育，2013（02）

[4]牧俊.情景教学在高中生物课堂中的应用[J]，赤子（上中旬），2015（08）