郑冰

【摘要】本项目研究论文成果《中学英语“二主一动八步”高效课堂教学的研究》是指在新课程标准下以“教师为主导、学生为主体” 的“二主”，开展以“课堂为中心的中学英语教学活动”的“一动”，展开“激趣导标、自主探究、自学反馈、导疑合作、范例解析、归纳小结、拓展深化、综合评价”等“八步”教学联动，使师生在教学中处于高效优化状态的一种亲临其境教学活动。提高了中学英语的教学质量。

【关键词】中学英语 二主一动八步 高效课堂 研究

【基金项目】广东省教育科学规划2014年度研究项目课题：《中学英语“二主一动八步”高效课堂教学的实验研究》（课题批2014YQJK231）。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0001-03

“中学英语‘二主一动八步高效课堂教学的研究”是在新课程标准下以“教师为主导、学生为主体” 的“二主”，开展以“课堂为中心的中学英语教学活动”的“一动”，展开“激趣导标、自主探究、自学反馈、导疑合作、范例解析、归纳小结、拓展深化、综合评价”等“八步”教学联动，使师生在教学中处于高效优化状态的一种亲临其境教学活动，效果显著。提高了中学英语的教学质量。

中学英语“二主一动八步”高效课堂教学的模式框架图如下：

一、激趣导标。教师用多种教学方法激发学生的兴趣，激活学生思维，让学生主动参与教学。明确的教学目标，使教与学的双边活动有了中心，同时有助于培养学生的目标动机，帮助学生在自愿、自主的基础上进行学习，把教学变为学案，让学生自我根据课程标准内容摸索知识要点并探究重点内容。教师可以利用语言导趣、设疑引趣、实验激趣等多种方法激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生主动参与教学目标制定并积极思考，为自主探究做好铺垫。

例如：我与学生学习高中《Words–mastering in smart ways》这一课时，对词汇教学方法的实践积累和思考，创造性地选择了授课内容，对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充，采用 “任务型”教学方式，进行了现场的探究。我在激趣导标环节中设计了两个程序激发学生学习的兴趣，同时明确学习的目标。两个教学程序如下：

Step I lead—in

Skill one： the diversion of words part of speech Greet with a typical tongue？鄄twister.

1.Greet with a tongue twister to the students and then let the students practice some tongue twisters.

2.Arrange a competition among the students.

3.Explain a specific example to arouse their attention to the diversion of words part of speech.

一开始以一则英语绕口令和绕口令竞赛活跃课堂气氛，激发学习兴趣；具体分析一个典型，挖掘例子中的同词不同词性的特点，引出第一种词汇学习和记忆方法—词性转化法；同时，引入课题，开始引导学生去探求总结不同的方法。

Step II While—teaching

Skill two： meaning—guessing.

1.Turn to the hot—topic： “Sanlu—milk event” and create a chance to guess the meaning of the phrase “step—mother”.

2.Provide some examples to give more skill instruction in the skill of meaning—guessing and then practice it.

3.引入热门话题―“三鹿毒奶”事件和网络热评—“三鹿奶粉，后妈的选择” 赋予课堂教学真实情景，通过对“step—mother”，的猜测，顺势导入第二种方法—词义猜测法。

4.在学生课堂练习里设计融入各种词义猜测技巧：同义词，反义词，定义猜测，标点符号，具体例子，利用上下文提示猜词义等。

5.新课改强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计教学步骤，让学生在体验、实践、参与和交流中发展语言运用能力。引用这一生动的生活实例，激起学生的表现欲和求知欲。

二、自主探究。自主探究指学生参与教学活动，亲身体验知识的产生过程，形成探求知识的能力。探究是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然所用的方法而进行的各项活动。因此，教师在课堂教学中，应积极创造条件，创设情境，让学生在课堂有一个知识探究的过程。只有变讲堂为学堂，才能变“要我学”为“我要学”。把课堂还给学生，让学生参与教学活动，亲身体验知识的产生过程，掌握正确而清晰的要领，培养学生探求知识的能力。

例如：我在教新编英语高一 Festivals的 Reading部分。这是一篇介绍Kwanzaa（宽札节）的说明文。通过学习Kwanzaa产生的背景、庆祝方式及创办的宗旨，使学生更多地了解西方的节日文化，并领会举办各种节日的真实意义。主要设计如下几个环节引领学生进行自主探究。

Step1. Pre？鄄reading

Play DVD “Jingle Bell” during break

Activity 1： Festival quiz show （PPt.）

1.Guess the Chinese and foreign festivals（hosted by Group 1 and 2）.

2.Report how we Chinese spend the Spring Festival（by Group 3）.

3.Report how the Chinese Spring Festival was created. （by Group 4）

学生通过课前查阅资料，整理资料，编辑资料，在课上主持竞赛和汇报，充分体现自主学习理念。学生个个异常兴奋，很快就融入到课堂活动中。由春节的由来自然导入新课。

Activity 2： Guess

Look at the title of the passage： “The Birth of a Festival”， what do you guess the author will tell us？

Activity 3： Picture talking （PPt.）

What do the special things about Kwanzaa in the picture stand for？

Step 2. While？鄄reading

1.Skimming （PPt.） （2）

Go through the whole passage quickly to find out which of the following items are mentioned：

a.The origin of Kwanzaa. b.The purpose of celebrating Kwanzaa. c.The characteristics of the African first fruit festivals. d.The commercial activities of Kwanzaa. e.The contents of the seven principles. f.The safety measures to celebrate Kwanzaa. g.The differences between the Chinese Spring Festival and Kwanzaa.

2.Scanning （PPt.） （4）

Activity 1： Analyze the organization of the passage. Think how many parts the passage consists of and sum up the main idea of each part.

3.Careful reading （PPt.） （7）

Find out more information about Kwanzaa.

When？ Who？ Where？ Why？ What？ How？

Step 3. Post？鄄reading （PPt.）

Activity 1：Discussion

1.Of the seven principles， which one do you think is the most important？ Why？

2.Whats the significance of holding festivals？

They help us understand who we are.They help us remember where we come from. …They promote peace， happiness and nature…

在本课例中，老师的作用在于为学生提供刺激和诱导，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学生通过限时阅读、完成任务过程中的交际和活动成果的交流来促进语言的习得。他们有自由发挥的空间，语言习得的个体差异性得到尊重和体现。如同伴合作，小组合作，个人活动—同伴交流，个人活动—小组交流，小组交流—全班交流等，充分地体现了以学生为主体的课堂特色，是师生学习共同体形成的过程，是学生愿学―乐学―会学―善学的过程。使学生学会学习、分享和自我评价，感受成功，体现了学生在英语课堂教学中的主体作用。

三、自学反馈。自学反馈指学生通过练习和课堂自主探究活动将发现的问题进行收集、整理。例如，学生通过练习和课堂自主探究活动，激发了学生的内驱力，学生产生了兴趣和认知矛盾冲突，教师应及时抓住时机，引导学生对学习内容大胆质疑并发表见解，并及时将学生自主探究过程中发现的问题进行收集、整理。

四、导疑合作。指激发诱导学生疑点，使师生和生生合作，实现信息的多向交流，这是“八步”互动的“中心环节”。 “导”是指激发诱导，“疑”是学生思考疑点，促使讨论逐步深入。“合作”是指师生合作、生生合作，实现信息的多向交流。因此，教师要善于提炼学生的各种问题，捕捉“焦点问题”、“思维难点”、“重点疑点”、“知识向能力迁移点”等，以激发矛盾，引起“冲突”，激活思维，达到集思解疑的目的，提高参与课堂教学活动的高效性。

例如：上课时，我按每小组6人，把学生分成9个小组；每小组可由能力、性别、性格、文化背景的学生各异组成，各组选出组长，进行“导疑合作”互动。为了“导疑合作”竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作得好，问题回答得对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，哪组就获胜。

课中，Step1. Lead？鄄in

我先放了些自己在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling. 我又紧接着问：What do you think is important for traveling？ 有学生举手回答，这时我就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，我把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling.

Step2. Language input.

我抛出了话题：Different trips need different packing. What do you need to pack for the following trips？ （A beach vacation and sightseeing in a city）. 给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时我先问：“How many words do you have？”该组汇报完毕后，我把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，提问下一组时，先说：“Which group has more words？”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，我并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。

Step3. Listening task. 处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：What are the family going to do？ What have they done for their trip？ 完成1B听力。

Step4. Language input. 听力完成后，我又提了问题：What else do we need to do before leaving home？列出尽可能多的短语。像lock the door and windows， feed the pets， …等等。小组汇报时又掀起了“导疑合作”互动一个高潮，都希望自己小组的棋子能前进的更远和胜出。

Step5. Pair work. 利用学生已列出的短语，我设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week？

给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week. List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.

接着设计了第四个小组活动，……

每组“导疑合作”互动都让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的leader汇报：has already …， but he hasnt …

在课的最后，我还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自己这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。

五、范例解析。范例解析是指教师及时评价学生思维方式和归纳学生解析的方法，并提炼出结题的策略。例如，典型范例解析是开启学生思维，培养学生分析和解决问题能力的有效途径；学生通过自学，对部分例题有所理解，老师通过提问，让学生回答解题的思路，以展示其思维方法；教师及时评价和归纳学生解析的方法，并提炼出解题的策略，以达到举一反三，融会贯通的效果。

六、归纳小结。归纳小结指教师引导学生对知识进行系统归纳，是学生重新构建认知体系。教师引导学生采用适宜的方法（图表展示、总分方式、线条形式等）对知识进行系统的归纳。然后将新知识与旧知识进行联系，并最终把知识编入原有的认知结构中。因此，这一过程是学生认知结构重新系统构建的过程，也是学生学习能力得到发展的过程。

例如，我在教“感叹句”时，例句：What a beautiful girl！ How beautiful she is！ 学生通过观察，发现此句型由what 和how 引导， 并且能初步提炼出这样的句型结构：How+形容词+主语+谓语！What+ a/an +形容词+名词。接着，教师再给出另外的例句：What tall trees they are！学生会发现what 除了可修饰可数名词的单数外还可以修饰可数名词的复数。随着教师继续呈现例句“What hard work it is！”和“How heavily it rains！”学生又发现what 后面也可跟不可数名词，how 后面除了跟形容词也可跟副词。在课堂小结阶段，教师要求学生再次思考，得出该课所学感叹句完整准确的句型结构。当学生脸上露出得意的笑容时，正是他们摸到了学习“窍门”的时候。

七、拓展深化。拓展深化指学生运用所学的知识解决问题的能力，是实现知识向能力转化的关键。这一过程旨在让学生巩固所学知识，培养学生运用知识、综合分析和解决问题的能力，是实现知识向能力转化的关键。教师应根据教学目标和学生情况，精心设计有梯度的变式练习，充分考虑知识与生产和生活实践相结合，帮助学生巩固和运用所学的知识，使学生的认知在练习中加深，兴趣在练习中勃发，情感在练习中陶冶，质量在练习中提高，目标在练习中实现。

例如，我在与八年级学生学习下册Unit 4 Section A 时， 学生掌握了如何变陈述句的直接引语为间接引语，知道要注意人称、时态的变化。这时候进行拓展深化，给出以下例句，让学生辨别是否正确。1.She said，“This is my computer.”→She said that was her computer.（有学生提出疑问，为什么这里要变this 为that）。2.She said， “The moon is smaller than the sun.”→She said the moon was smaller than the sun.（有学生质疑这句的变化有错，is 不应该变was，但也有部分学生认为这是正确的，因为直接引语变间接引语时需要变时态）。3.Mary asked me， “Where is the park？” →Mary asked me where the park was.要求学生在课后进行思考分析，弄清陈述句直接引语变间接引语，注意什么、什么情况下不用变时态，掌握了一般疑问句和特殊疑问句直接引语怎样变化。达到拓展深化目的。

8.综合评价。综合评价指学生在主动参与整个教学过程中及时接受评价。正确的评价对学生起着良好的激励作用。为充分尊重学生的个性和人格，多使用发展性评价。

教学中，我注重学生的综合素质的评价，设计学生综合评价表，达到综合评价的目的。

学生在课堂教学中综合评价表如下：