冯冬惠

【摘要】错误分析理论认为学习过程中的语言错误不能算是失败，错误不仅不可避免，而且还是必要的。我们项目组据此理论来研究了语言错误的类型、原因、以及语言错误分析理论对大英教学的指导意义和应用策略。

【关键词】错误分析 大学英语教学 口语 意义 应用策略

【基金项目】沈阳工程学院2014年基金项目“错误分析理论在大学英语口语输出中的应用与研究”（项目编号：RWYB-1403）。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0005-02

一、引言

口语表达能力的重要性在大学英语教学中不容置疑。在实际教学中，人们对于语言的准确性和流利性持有不同的见解。我国在80年代以前，强调语言表达的准确性，学生的口语表达能力相对就比较薄弱，到了90年代以后，我国开始对于学生在表达中各种错误持有宽容的态度，强调语言的流利性，英语口语表达取得了一些成绩，但也有人认为如此做的最大弊端是扼杀了学生语言的可持续发展能力。错误分析理论认为学习过程中的语言错误不能算是失败，错误不仅不可避免，而且还是必要的。

二、错误分析理论基础

第二语言的错误分析在1967年由英国应用语言学家Corder在他的文章《The Significance of Learns Error》中正式提出，认为人类的学习过程是一个与错误相伴随的过程，语言学习者如果完全不犯错误，势必影响学习的进程，因为他们失去了从错误的反馈中提高的机会。该理论认为在二语学习过程中，学习者学习一种新语言时，也像儿童学习母语一样，对目标语做出各种假设。在语言接触和交际使用的过程中，当假设与目标语体系不符时会出现的偏差，即语言输出错误。然而学习目标语时出现错误对于学习者来说不是负面的或干扰的，而是积极的。通过观察分析这些错误，教师可以了解学习者对第二语言的掌握程度、学习机制和学习方法，改善外语教学质量，提高学习者能力都会有显著效果。

三、错误分类

（一）语际迁移

语际迁移是指本民族的语言朝向第二语言的迁移。它有正迁移和负迁移两种。正迁移即是对第二语言学习有积极作用的迁移，负迁移则又被称为语言干扰，会经常使学习者犯错误。母语干扰的一个典型例子就是错误最频繁的动词问题。由于中文没有动词的变位，表达不同时间发生的事情时，只是需要加入具体的时间状语，因此，学生在英语中出现了大量的以动词现在时态来代替过去时态的错误。其次就是动词的单复数形式错误。因为中文中动词不受主语单复数的影响，所以无论英语主语是单数还是复数，学生在英语口语中经常只使用动词单数形式。

中文的干扰在句子结构中也经常能看到。中文多“竹节”式的句型，或者被称之为“葡萄串”类型，即按照思维结构的先后顺序和事情发展的先后顺序将句子成分逐一罗列出来，因而中文多短句。英文多“树”式的句型，即以主语—谓语的框架来表达主要意思，而次要的意思则以从属关系、修饰关系附着在这个主干上。这一重要的思维差异导致中国学生在处理复杂关系的句型时极度容易出现句子结构的错误。

（二）语内迁移

语内迁移是指目的语内部的迁移。语际迁移是在二语习得的早期学习者主要的错误来源，而当学生对第二语言逐渐加深了解后，语内的负迁移就会成为造成语内错误的重要的来源。语内迁移的错误类型主要有以下两种：

1.泛化

此类错误的特点是过度或超范围使用规则。如：学生会说：“Many people go to there talking in English.”正确的表达应该是：Many people go there to talk in English.。又如：学生会说：“His English is more and more better.”正确的表达应该是：His English is better and better.。产生此类错误根源是学习者在表达的时候有很强的规则意识，他们试图处处按照规则说出正确的句子，但是事与愿违。

2.简化

从心理机制上看， 此类错误的产生和前一类错误的产生有相反的背景。前一类是过度重视规则并突破具体限制； 此类则是不管规则和语言形式。如：

错误：He hoped teacher help him.

正确：He hoped his teacher would help him.

错误：He listened to them talking a moment.

正确：He heard them talking for a moment.

当学生有强烈的交流欲望时，忽视规则的概率就会明显增加。

（三）化石现象

学习者在习得一定数量的第二语言句型之后，目的语的发展有可能停滞下来。有些句型就像化石一样牢固在学习者的头脑里不管遇到怎样的口语表达需要，他们都会反复使用这些句型，但是如果在不恰当的地方使用了这些句型便会产生错误。如初中学生 “be interested in” 的句型十分熟悉，多次训练和使用后就会形成化石而固定下来。到了大学，“I have no interested in…”一类错误在学生中依旧很普遍。

（四）认知和情感因素的影响

“学习者的性格、智力水平、学习动机、学习兴趣、身体和精神状态这些认知和情感方面的内在因素也会是出错的根源。”比如积极型的学习者相对就敢于大胆地和母语者交流；而被动型的学习通常在交谈时为避免出错，尽量避免使用没有把握的表达方式。因此，教师在遇到学生表达错误时候，也要充分考虑到学习者的认知和情感因素的原因。

（五）交际策略不足

由于语言知识或社会文化知识的不足，在口语表达中，学生会说出一些语法正确却达不到准确交流目的的一些句子。例如：由于学生不了解有些词的社会文化含义，“初恋”在下面这个句子中成了另外一种关系：“At that time，he recognized his first lover.”。

（六）学习外部因素影响

我们所指的外部因素主要是指教师、课堂和教材。例如，如果教材不完善，教师知识结构有缺陷或者教育方法不妥，也会成为学生产生错误的根源。

四、错误分析理论在大学英语教学中的应用

错误分析使我们对学习者在英语学习过程中的错误类型及根源有了充分的认识，对了解学习者的认知过程也有一定的启发，然而从语言教学的角度来看， 如何纠正错误才是错误分析的最终目的。在纠正错误的过程中，教师要采取种种方法和技巧，尽量发挥学生的主观能动性， 使他们积极参与其中，以增强纠错的有效性。以下是用于训练语言准确性时纠错的主要方式。

（一）学生自我纠错

心理学研究表明，人们通常更倾向于自我改正错误。因此， 教师可以暗示学生其错误所在之处并给他自我改正的机会。具体做法如下：首先，教师可以简单地说“again”来让学生重复刚才说过的话。这表明学生所说的话不太令人满意。其次，教师可以用升调重复学生的语言错误，这说明他对学生的表达表示怀疑，或者只重复错误的地方，使学生的注意力集中于此。再次，教师通过表情暗示如皱眉、摇头等来暗示学生的错误。这样做也可以给学生一个反省的余地。

（二）学生之间互相纠错

假如学生不能自我纠错，教师可以让其他同学帮助他发现错误之处。艾奇（ Edge，1989 ） 称之为“同学之间互相纠错” （ peer- correction ）。在此过程中， 学生互相纠错，共同进步，加强了团队合作精神，削弱了对教师的过分依赖。

（三）教师纠错

教师纠错并不意味着教师直接指出并纠正学生的错误，同样需要让学生参与其中。教师并不直接说出错误而是给全体同学机会来发现问题、改正问题，如果没有人能及时纠错，教师说出正确的表达之后，让表达不准确的学生重复整个句子，然后让全体学生重复。同时教师要意识到既然没有一个学生能改正错误之处，说明这个语言点有待进一步讲解和强化。

五、结束语

口语错误分析的结果可以帮助教师了解教学方法的不足之处及学生学习的进度与薄弱环节， 并可由此采取一些补救性的教学，以充分提高学生的学习效果。学生语言的习得是一个伴随着语言错误不断出现和改正的过程，而课堂教学是一门艺术，语言纠错也是每个语言教育工作者面临的一项重要任务，教师要综合考虑多方面的因素，对学习者的语言错误进行科学的处理，让学习者易于接受，达到良好的纠错效果。

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作者简介：

冯冬慧：沈阳工程学院 公共外语教学部；女，42岁，1974年出生于辽宁沈阳；英语语言文学硕士，研究方向：英语语言文学，英语教学。