仲海艳

摘 要： 兴趣是学生积极学习知识的心理状态，它可以激发学生的求知欲。作文教学应该注意培养学生的写作兴趣。学生只有对作文有兴趣，他们才乐于写作。因此，在教学中应遵循学生的心理，激发学生的兴趣，多渠道地指导学生从小练笔学写作，使学生把作文当做一件趣事，让幼小的心灵在写作中翱翔。

关键词： 作文 兴趣 实践

教育家赫尔巴特指出：“教育应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每阶段能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”小学生作文往往凭兴趣出发，这正是儿童学习作文的重要契机，所以我认为作文教学应当顺应这一特征，尽量设计一些饶有趣味的练笔形式，激发学生的作文兴趣，让学生在快乐中练习写作，无形中提高习作水平。把学生的兴趣激发到写作中，感受到学习写作就像做游戏一样。

一、课堂素描

“人禀七情，应物斯感；感物吟志，莫非自然”。作文教学中，教师如能结合学生的生活实际激发情趣，把描写单个物体、动物植物、人物外貌搞得生动有趣，引人入胜，就能使学生自觉主动地学习。课堂素描就是通过课堂上即时进行一次活动或实验，要求学生当堂把自己的所见所闻所感写下来。与美术教学中的素描一样，力求准确、鲜明、真实地表达。比如练习描写人物外貌，我让学生选择描绘班上一个同学的外貌，不指名，不道姓，写完后收起簿本，打乱分发，随机批阅一本，指出描写的是谁。成功者当众表扬，给予肯定；失败者给予指点，鼓励重写。这样的“肖像素描”练习，学生的脸上充满了兴奋、激动、好奇、疑惑的表情，一改往日作文课唉声叹气、愁眉苦脸的样子。学生兴趣盎然，个个乐意动笔。

二、集体接龙

“自主、合作、探究”是《课程标准》大力推进、积极倡导的新型学习方法。把这一新颖方法运用到习作教学的实践中，往往能收到事半功倍的效果。设计系列接龙作文，积极引导学生集体合作，自主习作。比如续写《狼和小羊》，一人一篇，一天一人，依次循环；指导学生写班级接龙日记、接龙写每日新闻、接龙写系列观察实验、接龙写家庭趣事等。“日记”的内容可编可抄，“接龙”的话题可以自选，“接龙”的顺序可以自定，“接龙”的日记可以合作写成，学生在接龙习作的过程中享受乐趣、体验情趣。又如，我在指导学生用“围绕中心句”的方法写一段话时，设计了这样一次练习：首先在黑板上写一句“今天很热”，要求每个学生用一句话来说明，但不准出现“热”字。当一个同学说出“骄阳似火”后，大家就争相发言。有的说“汗流浃背”，有的说“挥汗如雨”，还有的说“连树上的小鸟也都张着嘴巴躲到树叶下乘凉，懒得再飞出去觅食了”……你一言，我一语，一下子说了许多。然后我要求围绕“今天很热”写段话，学生情绪高涨，很快就完成了任务。结果90%的学生都能写上一段完整的话，而且把“热”字写得很具体。“再来，再来！”孩子们兴致勃勃。于是我又换了一个题目，写“今天很冷”……

三、歌曲引发

小学生对歌曲都很感兴趣，以歌曲来引发写作，不失为一种好的方法。如在学生学习了歌曲《在教师身边》后，我让学生谈谈自己的感受。很多学生都能联系自己的经历表达对老师的崇敬和热爱之情。然后我要求学生把自己的感受写下来。学生有感而发，作文自然水到渠成。一位学生在他的作文开头中写道：“‘自从踏进学校的大门，我们就生活在教师的身边，从一个爱哭的孩子，变成了一个有知识的少年……一听到这熟悉的旋律，我的心中就充满了感激，在我们的成长历程中，有多少位老师为我们付出了多少心血啊！”

四、室外写生

亲身经历和直接经验是习作材料的源泉。为了丰富学生的写作素材，解决“无话可写”的困难，作文教学应变“闭锁式”为“开放式”，不应仅仅局限于课堂上，而应“放雀出笼”，要让学生广泛地接触大自然。“山水村落皆画本，耳目及处有诗材。”引导学生到大自然中欣赏沃野千里、林木参天，亲身感受天然的植物园、动物园，认识事物，寻找写作素材。引导观察事物之时，为使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”，以形成观察的能力。我引导学生有序地观察，抓住其特点观察，并且指导他们学会用尽量多的感觉器官（看、听、闻、触等）综合研究考察同一对象，再带着感情合理地展开联想。许多学生对习作感到头疼，但是一提起这些活动，就十分起劲。教师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性。我经常带领学生走出课堂，去感受风的千姿百态、雨的酣畅淋漓、校园池塘的优美恬静、日出日落的绚丽迷人……生动的社会生活，五彩的自然画卷开阔了学生的眼界，激发了写作冲动。入情入境，乐在其中。这样，学生想写，乐写，且能写得好。

五、现场速写

法国著名教育家福禄培尔认为：游戏是人类童年时代生活中最为快乐的一种现象，是儿童本能的表现。将游戏活动引入作文教学，可以让学生不再害怕写作。因为游戏活动是孩子亲身经历的，又在活动中亲眼所见、亲耳所闻，孩子很容易找到写作的题材。同时，丰富多彩的游戏活动为孩子创设了良好的写作心境，调动了孩子所有的感官进行观察、思维和言语表达，激发了写作兴趣，作文也就有了真情实感。我在指导场面描写时，设计了一个拔河比赛的活动现场。选30名学生分两队进行拔河比赛，其余学生为拉拉队，教师在一旁指导观察。游戏虽然简单，但活动充满了真实、欢乐的气氛，全班学生都十分投入。学生亲自参加活动，感受是真实的，情感是真挚的，所以写得非常逼真，写出了真情实感，特别生动有趣。如描写比赛过程中人物神态的有：“个个成了关公脸”、“眼如铜铃”、“鼓着腮帮”；描写场面的有：“欢呼雀跃”、“成了一片欢乐的海洋”、“呐喊声响彻云霄”……如此深刻的体验，学生如果不参与游戏，想编也难。

教学实践证明：兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会有强大的内驱力。当孩子们在满足低层次表达练习时，这种内驱力就会驱使他们向着更高、更好的目标看齐。我采用的几种练笔形式引导学生写作，正符合儿童好听、好玩、好写，充满童真童趣的心理，消除了学生对作文的畏惧，变“要我写”为“我要写”，由“我怕写”到“我乐写”，使学生踏上作文成功之路。我坚信，不断地、灵活地运用各种激趣方法，一定能让学生真正敞开心扉，用自己之笔，写自得之见，抒自然之情，显自由之性。

参考文献：

[1]语文课程标准.

[2]窦桂梅.“玩”出作文来.教育的对话.