王铁蓉

摘 要：作文教学一直是语文教学的重中之重，为解决学生对写作的畏难情绪，很有必要探索对五步习作教学法的实践研究，引导学生在主动阅读的基础上通过批注，取其精华，弃其糟粕，自我领悟习作方法，五步循序渐进，相互交叉，螺旋式上升。

关键词：作文教学 阅读 批注

一、缘起

作文是衡量学生语文学科综合能力的关键尺度，也是作文教学成为语文学科教学核心的重要原因。但学生对习作的普遍畏难心理让作文难成为一种普遍现象，制约学科水平的提升。其原因，有以下两个方面：（1）学生担心写作文，不知道如何写出彩的文章，缺乏必要的素材抓取能力，文章质量不尽如人意；（2）学生缺少最基础的语言积淀，缺少写作方法，不知如何把生活中的素材，妙笔生花写出来。

基于现状，笔者就“五步作文教学法”进行实践研究，旨在通过研究，消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动习作，让学生在广泛的阅读中习得语言文字、方法技能等，通过感悟、背诵积累内化为学生自己的表达能力，在展示自我中获取快乐，收获成功。

二、思考

首先，要体现以学生为主的观念。以生为本，就是以学生的发展为本，要让学生变被动为主动，让学生带着问题走进读物。作者是怎么写的？这些读物有哪些地方值得我学习？怎样写使文章美起来？学生在阅读中强化自我，反思与感悟，教师系统给予学生最基本且科学的学习方法和习惯指导，自主发现潜在文本中的写作方法和技巧。其次，教师应有长远眼光、意识，不只限于方法及技巧的指导，更需要有一定的对平日生活素材积累的意识引领。鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，选择自己乐意的形式及主题自主写作，在形成写作的兴趣下培养学习习惯。

三、实践

阅读，是每一个公民汲取知识的重要途径，作文写作更是如此。教师要充分引导学生学会在阅读中积累词汇、精美语段、生活阅历、个性感悟。使学生在自主阅读中，不断对所阅读文章中的用词、造句、布局、谋篇、润色等加以思考及整理，形成自己的能力，在以后写作过程中不断调整及优化。具体可以从以下几个环节开展：

1.于阅读中发现，赏佳作之路

将作文教学与阅读教学完美结合起来，在激发并保持学生对写作兴趣的同时，潜移默化地促使学生写作能力的提高。首先，要立足课本，立足课堂。优秀的美文往往有很多的相通之处，有的选材独到、有的立意新颖、有的情感真实、有的背景合理等等。学生们在教师的指导下发现他人之长，可以实现由学会知识内容到学会写作方法的转变、由被动阅读到自主阅读的转变。这由被动学习变成主动学习，才能真正让学生变成学习的主人。

叶圣陶先生说：“一篇作品读一遍，未必理解得透。要理解得透，必须多揣摩。”若学生只是停留在简单的阅读与整理上，很难从文章中收获更多。教师可以要求学生在对文章语言知识掌握的基础上，对部分经典语句加以反复研读，在咀嚼与揣摩中品味，欣赏其中的精妙，丰富对文本内涵的理解。如五年级上册第6课《梅花魂》，学生在课前自主学习，自主批注，然后课内交流。引导学生触摸文章的表达方法，实现从“教课文”到“教语文”的转变，从内容分析转变到方法学习，教给学生朗读的方法、阅读的方法、感悟文本的方法等。

凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书籍为孩子们对外面的世界的认识打开了一扇窗户，这里的书籍不只是学生所学习的教材。教师应有意识开出书单，引导孩子们增加对有益课外书的阅读面及阅读量。在学生掌握了基本阅读方法、技巧后从更为广阔的空间开阔视野，在遨游书海的过程中汲取更为鲜活的营养。学生的时间是有限的，课外阅读不仅仅要广泛，更需要规范。唯有正确理解文本中的写作方法，才能实现“读好书”的愿望，实现指向写作的阅读。

让学生在阅读中学会筛选，在阅读中探索作者选择素材和写作的方法，在鼓励中提高写作兴趣。由浅入深，由课内到课外，由作文书籍到儿童文学、经典名著，交叉进行，循环往复，不断提高。

2.于批注中提升，思佳作之意

这里的 “批注”，主要是指学生在阅读书籍的过程中，及时将自己的感悟、困惑及思考记录下来，可以寥寥数语，也可以一两个简单的符号，表达学生对文章的理解及思考深入。使用 “批注”可以有效帮助学生由被动转为主动，使得阅读具有阅读主体的思考性，更有深度、有个性、有快乐。可以从语言词汇、选材问题、结构安排下手。（1）语言词汇。文章中的词汇应能让文章色彩斑斓，能在阅读中增添作者所表述的主体形象，和作者有同样感受。（2）选材立意。选材立意是文章精彩的关键，选材的好坏直接决定了文章品质的好坏，好材料是作文成功的一半。比如学生摘录：我们的工人师傅把花坛里的花剪得整整齐齐，有模有样。花坛中间的形状是一只拖着找到“美食”的蝴蝶，十分美丽。同学们，你们知道这图案代表什么吗？告诉你吧！美丽的蝴蝶代表我们，那“美食”就是代表我们考出来的好成绩，为获得珍贵的美食，别出心裁吧！学生批注：作者把自己比作蝴蝶，把好成绩比作美食，这个立意新颖，像学生盼望自己考得好成绩，从父母那里得到奖品，得到美食。（3）结构安排。好的材料要好好安排，就像要找好的裁缝一样。结构安排得好坏能够强化作文表现的力量。学生摘录：我先重重地捏了一下他的鼻子，毫无反应。这可把我惹火了，我用力翻开被子，看见两只臭脚，一只朝左，一只朝右。我轻轻地挠了两下懒爸爸的大脚底，“嗯……嗯……”终于把他叫醒了。可他的上眼皮还在不停地同下眼皮打架，穿袜子的时候还会闭着眼睛不停地打哈欠，那样子真是太好笑了。你们说我的爸爸像不像一只贪睡的大“老鼠”？学生批注：这篇文章从开头到结尾，详细写了爸爸的“老鼠”性格，从长相到做事，没有一处不像老鼠。

3.于背诵中积累，汇习作之泉

背诵可以将平日所整理、搜集的各种精美语句、语段内化为学生的语言积累，在遇到实际场景时能灵活使用，为作文锦上添花。

“书读百遍，其义自见。”对于小学生来说，背书的好处很多：首先可以增加知识储备，应对所要应对的文字；其次在背诵的过程中，可以更为具体地掌握其中的表达思想，从而形成自己的词汇、句子和段落的积淀；再者背诵可以锻炼思维能力，确保大脑皮层保持清醒，激活思维，帮助学生更好地思考新问题。

想让学生具备汲取他人文章所长的能力，教师就需要强化指导。通过典型案例的展示和研读，使学生对文章中的词语、文学知识强化，在自主背诵中及时领悟文章内涵、陶冶情操，并将各种语言材料分门别类保存在脑海中，应用于自身写作。

在这里，笔者特别推荐循环记忆法。当天背出来的内容，第二天再背一次，隔三五天再背一次，隔一周再背一次……这样循环三到四次，就能形成终生记忆。还有熟读法、尝试背诵法、浮现形象法、结对子背诵法等。积极采用各种办法让学生参加背书活动，在课堂内外让学生积极参加竞赛。在阅读时间，我尽量与学生一起背，减轻学生课外背诵的负担。学生在这个时间内通过与同桌之间的合作，一个背出文章内容，另外一个说出意思，背诵就不再是机械单调的重复，就成了一种共同参与的乐趣。笔者依据班级将学生分成8个学习小组，每个小组的组长到学习委员处背诵过关，学习委员率先在语文教师处背诵，然后设计好记录表，记载学生的背诵情况。

学生背了，奖励笑脸章，一个月统计数量。根据数值，学生挑选自己喜欢的奖品。奖品有本子、笔、讲义、橡皮等。以一个月为考核周期，对表现比较好的加以表彰奖励，让学生们的兴趣得以保持，形成你追我赶的学习氛围。

4.于生活中采撷，积写作之材

学生生活中的所见、所闻、所思均应是他们未来习作的重要素材，应做好记录和整理。将记录的笔触伸向生活的方方面面，生活中一个眼神、一个微笑、一句话、一个问题、一个闪念，都可以记录下来。另外，鼓励学生把从电视上、报纸上，看到的重大的、有意义的新闻记录下来。在有计划、有针对性的记录整理中，学生们的习作发生了可喜的转变：能够娴熟使用素材、巧妙组合词汇和句子，完美表达现实生活中的点滴。生活中的每一个微小发现未必十分惊天动地，但每一个小点滴均可以折射出耀眼的光芒，充满生机与生成。

5.于实践中挥毫，吐心灵之声

对各种素材的得当应用，可以适时勾起阅卷老师的兴趣，自然可以赢得他们的青睐。但这一切必须建立在恰当的热点素材应用中，绝不可随意拼凑，生拉硬搬。在写作时稍加指点，学生就会在实践中倾听心灵的声音。（1）提高写作的能力。拟题要能吸引阅读者的眼球，先入为主。同时，文章的开头应尽量新颖，结构清晰，主题明了，结果引人深思。（2）以创新评价吸引。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”如教师给一篇书写很糟糕但构思较新颖的作文打分：“96分——构思新颖，设计巧妙；减10分——错别字太多；减6分——由于书写不端正。”带减号或加号的评分，可以帮助学生发现文章的不足及闪光点，在今后的习作中避免或发扬，既具有激励性又有发展性。

总之，构建了有效的五步习作教学这种模式，学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，经过归纳、训练，比较自如地运用于书面和口头表达中，实现“要我写——我知道怎么写——我会写”的成功转换。

参考文献：

[1]左一旸.“老鼠”爸爸[J].作文世界（小学版），2013，（z1）.

[2]梁晨.那一抹淡淡梅香[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究），2013（9）.

[3]王华.两种设计一样精彩[J].河北教育（教学版），2007（7）.

[4]徐永森.小学生创新材料作文指导[M].北京：语文出版社，1995.

[5]刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[6]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.◆（作者单位：浙江省宁海县实验小学教育集团实验校区）

□责任编辑：刘伟林