刘泽华　申凯中

摘 要：本文对大学英语分级教学进行了反思，认为分级教学因存在诸多严重问题，已经不再是我国大学英语教学的理想模式。笔者从班级凝聚力与情感、积极班级原则、班级互动等方面提出自然班教学更加符合我国大学英语教学规律和具体情况。同时，笔者呼吁大学英语教学管理者对大学英语分级教学模式的效果多做实证研究，并更加关注英语教学中学习者个体特征与感受等微观层面。

关键词：大学英语；分级教学；自然班教学

一、引言

从20世纪70年代开始，随着国内外对二语习得和教学研究的不断深入，人们越来越意识到提高外语教学质量一定要关注学习者的个体差异因素。分级教学便成为我国高校大学英语教学改革的重要模式之一。2004年教育部颁布的《大学外语课程教学要求》（试行）（以下简称《要求》更是掀起了我国很多高校进行分级教学的热潮。《要求》明确提出大学英语教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展需要”。而2007年教育部进一步修订的《大学英语课程教学要求》更是明确指出：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。……