叶志坚

摘 要：数学学习活动不应当是单一的、枯燥的，在此过程中也不能仅仅以被动听讲和练习为主要形式，而是应当将学生作为数学学习活动的主体，将学情作为开展数学学习活动的依据，促进学生积极、主动地参与到数学学习活动中来，真正将数学学习活动变成一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，使学生真正在数学学习活动中有所得、有所获。文章结合实际，就小学低年级教学“学为中心”的实践与思考展开探讨，以期为教学实践提供参考依据。

关键词：小学；低年级；数学；学为中心

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-036-01

在小学低年级教学中，要想使低年级小学生对数学的基础知识和基本技能有所掌握，小学低年级数学教师就不能再采用“满堂灌”的教学方式，不能一味地向学生灌输数学知识，不能让学生一味地、不加思考地接受教师灌输给其的数学知识，不能让学生被动地学习数学知识，而是应当将“学为中心”落实到低年级数学教学过程中，注重调动低年级学生的主动性和积极性，变学生被动学习数学知识为主动学习数学知识，促使学生爱上数学、自主学习数学，使学生真正学会“数学”，实现数学教学目标。下面结合笔者教学经验，就小学低年级教学“学为中心”的实践与思考展开论述，以供参考。

一、激发学生学习数学知识的兴趣，促使学生积极、主动地学习数学知识

宋代陈颐曾经说过：“未见意趣，必不乐学。”要想在小学低年级教学中充分落实“学为中心”，教师就要重视激发小学低段学生学习数学知识的兴趣，使其在数学知识学习的过程中感受到学习的快乐，进而使其可以积极、主动地参与到数学知识的学习当中。前苏联著名教育家苏霍姆林斯曾说过：“儿童的智力发展体现在手指尖上。”教师可以结合教学内容为学生提供动手操作的机会，利用动手操作来吸引学生的注意力，调动学生的各种感官，以激发学生的兴趣，促使其积极、主动地投入到学习当中，在动手操作中理解和掌握数学知识。此外，低段学生好奇心强，好提问，为此，教师应当注重为学生提供自主表达、提问的机会，对于学生发言要及时给予肯定和鼓励，不要总是因为课时短而剥夺学生发言的机会，不能因为学生提问过于简单而不予以回应，应当善于利用学生发言、提问的时机，对学生的表现加以肯定，使学生获得成功的体验，产生学习的动力。除此之外，教师还可以结合教学内容和学生学情，为学生设计问题情境，如出示数字“7、14、21、28”，然后鼓励学生说出下一个数字，当学生说对之后，鼓励学生说出自己思考的过程，促使学生在主动思考中发现7的乘法口诀。在这个过程中，不仅促使学生产生了弄清数学知识的迫切需要，而且促使学生有了思考的动力，使学生可以自始至终地参与到数学知识学习当中，激发其学习兴趣，使其在数学课堂中有所得、有所获。

二、在掌握小学低段学生特点的基础上，善于变换教学方法，让学生在轻轻、愉快的氛围中学习数学知识

相较于其他阶段的小学生，小学低段学生具有活泼好动、注意力容易分散等特点。为了促使其积极、主动地参与到数学教学活动中，充分发挥其主体作用，使其在数学教学活动中有所得、有所获，教师就要善于掌握小学低段学生的特点，采取符合此阶段学生年龄特点和心理需要的教学方法。如学习完“十以内的加减法”后，为了检验学生的学习情况，教师可以为学生创设游戏情境，让部分学生拿着上面写了数字的卡片站在不同的位置，让另外一部分学生拿着上面写着十以内的加减算式的卡片。每让学生快速算出十以内的加减算式的得数时，要求其他学生迅速站在拿着上面写了数字卡片的同学旁边，在这个过程中不仅可以检验学生对十以内加减法的掌握情况，对学生的运算能力加以训练，而且可以使学生在一种轻松、愉快的氛围中巩固自己所学的知识。除此之外，教师可以将学生日常生活中所经历的场景融入到数学教学活动中，为学生创设生活化教学情境，使学生感受到原来数学知识不是那么枯燥，使其感受到数学知识和日常生活的紧密联系性，促使学生可以在一个熟悉的情境中学习和巩固数学知识，促使学生积极、主动地参与到学习活动当中，使数学课堂活起来。

三、注重学生的自我评价，给予学生体验成功愉悦的机会

苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不能有对知识的真正的兴趣。”为此，低年级数学教师不仅要善于抓住机会，对学生的表现和取得进步给予肯定和鼓励，还要尤其注重给予学生体验成功愉悦的机会，给予学生自我肯定的体验。虽然低年级学生对自我的认知还不是很清晰，但是教师还是可以引导学生评价自我，让学生了解到自己在数学学习中的所获和所取得的进步。如在每堂课快结束时，教师可以让学生回顾一下这堂课所学习到的内容，引导学生说出自己在这堂课中所学习到的数学知识，每当学生说出一点自己在课上的所获，教师就要一边给予学生肯定，一边引导学生说出自己在这堂课上所掌握的其他数学知识，使学生可以将这堂课中所开展的动手操作、动脑探究等环节用自己的话表达出来，使学生在回顾的过程中发现自己原来在课堂课中学到了那么多的知识，以使学生从中体验到成功，使学生表现出成功学习后的愉悦心情。

总之，在今后的小学低年级数学教学中，教师要想方设法将“学为中心”落实到具体教学活动中，尊重并充分体现学生的主体地位，使低年级小学生积极、主动地参与到数学教学活动中，促使其真正在数学教学活动中有所得、有所获。

参考文献：

[1] 刘红燕.如何构建以“学生学为中心”的小学数学课堂[J].新课程学习（上），2014（12）80.

[2] 陈明辉.探究自主愉悦——例析“学为中心”的小学数学课堂[J].小学教学参考，2014（08）59-60.