刘秀颖

【摘要】初中语文既是初中阶段教学的重点科目，也是难点科目。随着教育改革的全面推进和深化，人们大力倡导以素质教育为核心的现代教育理念，教学不再对学生进行单纯的知识灌输，其更加关注学生的学习过程与发展，关注学生的情感体验，于是，情境教学法应运而生。

【关键词】初中语文 情境教学 存在问题 策略研究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0157-01

初中语文是学生学习的主要科目，通过丰富多彩的内容，不仅使学生获得深厚的语文文化知识，还间接推动学生人文精神培养，对学生发展有积极意义。然而，语文教学内容和方法还不够完善，教师教学方法单一，教学思想偏颇，导致语文教学缺乏趣味性和有效性，不仅使语文教学质量不高，还使学生学习积极性低，学习效果不理想。情境教学方式能够让语文教学形式更丰富，内容更多彩，从而确保学生知识理解和吸收及教师教学进度完成。

一、情境教学的基本内涵

所谓创设情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。新课标特别强调培养学生的学习能力，重视学生的学习过程，发挥学生的主体作用。为更好地贯彻新课标的教学要求，使学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变，实施创设情境教学尤为必要。

二、当前中学语文情境教学存在的问题与不足

尽管情境教学在我国已经普及了十多年， 并已成为中学语文的主要教学方式，然而由于教师自身以及教育体制等因素，使得当前中学语文情境教学中存在一些问题与不足。主要表现为以下几个方面：

（一）情境创设缺乏感情

在中学语文课堂教学中，情境的创设直接影响教学效果，而情境创设离不开感情的投入。没有感情的投入，难以创设出具有真情实感的语文教学情境。然而，一些教师由于对课程过于熟悉，往往只注重形式而忽略了感情；此外，一些教师过于追求情境的渲染，而导致创设的情境显得虚假，极大地降低课堂教学效率。

（二）情境教学目标不明确

当前，一些语文教师对情境教学的目标还不够明确，似乎是为了赶潮流而以完成情境教学的任务为目的，而不是以激发学生的学习兴趣为目的，甚至一些教师为了增强课堂的观赏性而只是在公开课时才采用情境教学法。这样往往忽视了情境教学的本质是激发学生的学习兴趣，从而与情境教学的初衷背道而驰。

（三）情境教学偏离教学目标

在教学中采用情境教学的最终目的是激发学生的学习热情，进而提高教学效果。因此，教学情境的创设必须立足于教学目标和教学内容。然而，一些教师由于准备不够充分而无法做到情境和教学目标的有机融合，从而达不到预期的效果。

三、初中语文创设情境教学策略研究

（一）转换师生角色，创设开放的情境模式

情境教学的精神内核是教师向学生赋权，尊重学生的主体地位，催发学生的自我意识。为此，教师应打破传统以教师为主体的教学观念，尊重并发挥学生的主体地位，从而调动学生参与的积极性。另外，当前的中学语文课堂教学模式在很大程度上束缚了学生的主动性，很多学生在课堂上不敢提问题，往往抑制了学生的独立思考能力和创新能力的发展。因此，教师要创设开放的情境模式和宽松的学习氛围，让学生敢于自由地提问题并表达自己的真实想法，这样不仅增强了学生学习的信心，而且还有利于培养和发展学生的自主学习意识和创新能力。

（二）利用表演，想象悟情

为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达语文的综合实践活动，扮演得越认真越投入，就越能理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习的意义。

在讲《皇帝的新装》时，我让学生分角色朗读，皇帝、老大臣、骗子、天真的小孩，虽未见其人，但已闻其声，这些人物都栩栩如生地活跃在课堂上，好像文中的故事就发生在大家身边，学生学习起来兴趣盎然。我在讲《我的叔叔于勒》时，让学生扮演其中的角色进行表演，既能提高学生的学习兴趣，还能把文本中的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。这一过程还能培养学生的想象力，体现了人物内心的变化和情感波澜。

（三）借助美术作品，创设教学情境

借助美术作品也就是教学挂图可以使教学内容再现，使之形象化，立体可感，易于接受，学生可以在愉悦的情感体验中，享受乐学的氛围。如在讲授《陋室铭》时，学生要领悟“斯是陋室，惟吾德馨”的意思，结合教学挂图来分析“斯是陋室”，会加深学生的理解。一个人弹琴，室内显得狭小，可见空间非常小，周围的景物只有苔痕、草色，也非常少，苔痕又上台阶，可见来客很少，又能看出室内的简陋设施。学生一眼便能看出命名陋室的原因，在此基础上，教师引导学生分析陋室不陋便顺理成章了。

（四）通过音乐，意境引情

音乐，它激荡心灵，抚慰情绪，富有优美的旋律，很容易打动学生的心灵，利用音乐创设情境，可以激发学生的情感。正如特级教师于漪所述：“引导学生进入作品的艺术境界——感受它、欣赏它。”在教学中特别注重导语的设计，导语做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。例如：在教《散步》一文时，一开课可以将与本课融于一体的歌曲《相亲相爱的一家人》和学生家庭照片、教师家庭照片做背景，营造了一个愉快的学习氛围。在教学进入尾声时，可设计这样的结束语：“亲情，不仅仅是课堂上片刻的时间领会，它需要用一生的时间感悟；责任，并不是声情并茂的诉说，它需要你落到实际行动中。一个家庭如此，一个民族、一个国家更是如此。短短的45分钟结束了，而我们的人生之路却很漫长……”同时播放歌曲《我爱我家》结束这堂课，歌曲激荡着学生的心灵，产生一种回味无穷的感觉，整个课堂教学也得到了升华。

四、结束语

中学语文教学的主要目的是促进不同层次的学生的学习与发展，让每一个学生都获得新的知识与能力。为此，在课堂教学过程中，教师应以学生的进步和发展为宗旨，通过有效的教学方式进一步提高中学生的语文素质，为学生的个性发展和终身学习奠定良好的基础。中学语文情境教学策略还有待进一步完善，还需要广大教师在今后的教学实践中不断思考分析，勇于开拓创新，勤于实践总结。

参考文献：

[1]李程芳.试论初中语文情景教学的新思路[J].华章. 2014（6）.

[2]周明生.初中语文情景教学问题研究[J].科教文汇.2012（5）.